淺談基于語用能力培養的英語詞匯教學

張新云

【摘? 要】 詞匯作為語言交流中的最基本要素，在語言運用中起著至關重要的作用。基于語篇的詞匯教學與詞匯情境的創設非常有利于學生聽說能力的提高。詞匯不是孤零零存在的，而是放在一定的語言文化背景下的。只有了解了社會文化背景，在運用詞匯時才會更得體，更確切。

【關鍵詞】 小學英語;語用能力;詞匯教學策略

如何進行有效的詞匯教學，并在教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記憶、運用單詞呢？在課堂教學中，又如何為單詞創設恰當的語境，使學生能夠在語境中使用所學詞匯，養成詞不離句的習慣，使語言學習能更多地發揮它的交際功能呢？

一、國內外語言學專家的研究成果為詞匯教學的語用能力培養提供了有力的理論依據

他們的研究認為，語境對學生掌握英語詞匯起著關鍵性的作用。如布盧姆教育論。布盧姆指出：“成功的外語課堂教學應在課內外設計更多情景，讓學生有機會運用自己所學的語言材料。”上海市教委教研室英語學科教研員朱浦老師也說過：“在英語教學中，教師應該通過語境的解釋功能給話語含義的理解提供一個大致確定的語義指向，也要通過語境的制約功能表現出對上下文或前言后語對話語結構線索的限定，幫助學生理解英語教學的內容。”

二、通過優化詞匯教學中的語境設計，提高學生對詞匯的理解和運用能力

正確靈活地運用英語開展交際性活動，從而培養學生在真實語言環境中的語用能力;通過優化詞匯教學中的語境設計，讓學生主動參與英語教學活動。

三、利用語塊教學，提高詞匯教學的有效性

在語塊教學法的指引下，我嘗試在教學過程中，對英語當中的固定搭配和用法進行梳理和匯總，分類如下：

單詞/多詞語塊。如：Not at all！You are welcome！My pleasure！這些詞匯可以歸類為單詞或多詞語塊，在教學中作為一個整體進行輸入。

習慣搭配。如：Good ____（e.g. Good morning. Good evening. Good night…）;A ____ ago（e.g. a few days ago，a year ago…）。這些都是半固定的語塊，學生可以在此結構上，酌情添加其他詞語。

句子框架/句型框架。如：Im ____. I come from ____. Would you like to …？Could you help me？... 這部分語塊實際相當于半固定句型，有助于學生地道的表達。

四、利用形象思維，借助生動形象的圖片幫助學生強化對詞義本身的理解

借助近期以來很流行的學習英語的軟件《百詞斬》以及出品的讀物《象形9000》我們可以看到一種學習英語的趨勢：借助象形的方式將詞形與意義巧妙的結合起來，使記憶單詞變得有趣起來。

（一）圖形記憶

在記憶一些單詞時，可以將單詞中的一些字母與其意義結合起來記憶，會取得不錯的記憶效果，學生也會興趣盎然。

（二）合成詞拆分法

合成詞是指由兩個或兩個以上詞干或獨立詞組合起來的單詞。合成詞拆分法是揭示合成詞組成順序的方法。

（三）復合詞的拆分法

在學習family這個詞時，可以采用復合詞的拆分法，告訴學生family=father and mother，I love you. 取每一個單詞的首字母，由單詞引出句型，又用句型加深單詞的印象，是單詞語用性的最完美體現。

（四）畫圖記憶

在學習表情詞時，采用畫圖法是最好的方法，用簡筆畫的形式畫出相應的表情，學生會立即明白這些比較抽象的詞匯。然后把詞語放入：Im…操練、運用。

（五）繞口令記憶

英語中有許多朗朗上口的繞口令或是諺語，非常適合學生學習，繞口令指將發音相同、相近的詞語和容易混淆的字有意集中在一起，組合成簡單、有趣的韻語，形成一種讀起來很繞口，但又妙趣橫生的語言藝術。

五、借助繪本，將單詞置入一定的情境中，讓學生通過閱讀英文繪本感受到單詞的用法

“繪本”一詞源于日本，英文是picture books。我們知道Picture books直譯為圖畫書。繪本是一種融合視覺藝術與語言藝術兩種媒體而呈現出來的故事。在視覺沖擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情況下，進行教學知識點的滲透，會起到事半功倍的效果。它的介入，給學生提供了大量的語言知識，能協助發展孩子的語言能力。而其中很多優質的繪本來自英語國家，讓孩子通過閱讀英文繪本感受到英語語言的原味，從而更好地進行英語學習。

六、借助語篇所創設的整體情景，活化詞匯教學

（一）教師建立詞匯的語篇意識

Scott T于2003年前后， 進一步強調語篇對于詞匯學習的重要性：

詞語的呈現需要在典型的語篇中進行，這樣才能有利于學習者理解詞語的含義、搭配和句法分布位置等。語言在本性上是語篇敏感的（con-text-sensitive）：脫離了語篇，單個詞語的意義就無法確定;脫離了句子的詞語是這樣，脫離了語篇的句子也是這樣。

（二）實踐詞匯情境的應用

情境可以劃分為多種類型，語境有助于理解、記憶、操練和運用詞匯，通過語境我們可以更好地看到詞匯的搭配和具體用法。

（三）實踐語篇詞匯的聯合

孤立的東西不容易掌握。因此詞匯教學應融入句子和語篇教學中。

七、借助文化內涵，強化詞匯語用

語言是一種社會現象，是文化的載體。語言與文化密不可分。詞匯作為語言中的一個關鍵因素，在其層面上最能活躍地反應文化差異。詞匯不是孤零零存在的，而是放在一定的語言文化背景下的。只有了解了社會文化背景，在運用詞匯時才會更得體，更確切。

（一）在教學內容中滲入文化意識的培養

在英語教材的設計中，有很多英美文化的滲透。

（二）充分挖掘詞匯的內涵與外延

在英語學習中，我們會發現一個單詞有很多種意思，大多是在一個基礎詞義上通過借代、隱喻等方式發展出的一些新的詞義。

八、結論與思考

（一）結論

小學英語詞匯教學語用設計就是要從語言的最小單位——詞匯著手，通過多種渠道，創設語言運用的環境，激發學生潛能，倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用能力。使學生在真實的語言運用過程中發展其語言能力和交際能力。

（二）思考

如何把握教材和學生語言基礎，進行有效的語用設計？它需要教師的專業素養，對教材的理解，對學生的了解;更需要教師對教育的執著和熱愛，才能從不同的角度提高學生的語用意識，培養學生的綜合語言運用能力。

【參考文獻】

[1] 朱愛華. 小學英語教學中學生語用能力的培養途徑探析[J]. 中國校外教育，2013（34）：78-79.

[2] 沈旻歆. 小學英語教學中學生語用能力的培養[D]. 福州：福建師范大學，2008.

（責任編輯：王? 強）