思維導圖在小學科學課堂的應用方法探究

劉光宇

【摘? 要】 小學階段開設科學課有助于培養學生的開放思維，可以在探究課外知識的過程中培養學生多角度的思考能力。小學科學課堂具有知識點雜多，學生掌握難度較大的問題，教師在小學科學課的講解過程中要善于運用思維導圖，將某一章節的知識按照知識的邏輯主題和邏輯思維進行串聯，促進學生對宏觀知識的把握，培養科學素養，促進學生的發展。

【關鍵詞】 思維導圖;科學課堂;教學措施

思維導圖能夠幫助學生宏觀上把握章節知識點，幫助學生利用思維導圖鞏固知識點，構建學科知識框架，提高學生學習知識的效率和質量。通過設計思維導圖的方式能夠把握教材單元主題和與知識點的聯系。本文主要探討在《溶解的快慢》這一章節學習中如何運用思維導圖高效學習。

一、教師課前設計思維導圖

教師是學生學習的引導者，教師要認識到使用思維導圖引導學生進行學習的重大意義，在進行教學設計時要根據教學內容設計本單元的思維導圖，幫助學生把握文章的主題進行知識的學習。

二、在思維導圖的引導下開展課程教學

教師在講科學課的過程中應當引導學生將思維導圖的結構與知識內容進行結合，利用思維導圖展開教學。思維導圖具有簡潔性和整體性，教師在課堂中可以邊講解課文知識邊繪制思維導圖，引導學生思考。

例如在《溶解的快慢》這一單元，教師可以通過設置問題和提問的方式和學生一起繪制單元知識框架。教師在提問以后，邀請學生回答，學生的回答在全班學生證實以后，教師將本單元的主題寫到黑板上。確定單元主題以后，教師繼續根據單元內容進行提問：“這一單元我們學了關于物質的溶解的哪幾部分知識呢？溶解現象和不同物質溶解的快慢。”教師將本單元的兩大部分寫在單元主題以后，對每個部分進行單獨講解。“溶解是指什么呢？為什么會有溶解這個現象呢，為什么不同物質的溶解速度有差異呢？我們日常生活中什么現象和溶解有關呢？”這幾個問題就把本單元關于溶解的知識進行了概括歸納。教師可以在“溶解的快慢”這一板塊深入擴充知識結構“溶解的定義，不同物質的溶解速度存在差異的原因，關于物質溶解的實驗步驟等”，以此為例完成“速度差異原因”那一部分的知識講解。教師在提問之后，學生回憶思考，有助于幫助學生鞏固理解課本知識，提高知識的掌握程度。

三、引導學生利用思維導圖展開學習活動

教師要在科學課使用思維導圖的過程中幫助學生把握思維導圖繪制的要點和技巧，幫助學生學會利用思維導圖進行學習，提高學習能力。

例如在《溶解的快慢》這一部分內容學完以后，教師要善于引導學生自主進行思維導圖的設計，在設計思維導圖的過程中把握課程內容的重難點，理解知識結構。

運用思維導圖有助于學生把握課程的主題和要點，幫助學生把握知識，提高對知識的理解和掌握，豐富學生的知識儲備，促進學生的全面發展。能夠幫助學生掌握多元的學習方法，為學生的以后發展奠定基礎。

【參考文獻】

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[2] 楊蘭娟. 思維導圖融入小學科學教學中的應用初探[J]. 中小學信息技術教育，2007（2）：38-39.

（責任編輯：王? 強）