高職英語教學中的人文素質培育路徑探索

【摘要】高職教育的主旋律是文化育人。本文以高職院校大學英語教學為載體，探討大學英語教學人文素質教育情況，從政府、學校、家庭、教師等方面，探索提高人文素質教育的可行性途徑。

【關鍵詞】高職英語教學;人文素質教育;路徑探索

【作者簡介】崔維（1981.01-），女，陜西商州人，陜西警官職業學院基礎部大學英語教研室主任，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學及翻譯。

【基金項目】西安市2019年度社科基金《西安地區高職院校人文素質教育的現狀及對策研究》（項目編號：19Y07）。

本文以高職院校大學英語教學為切入點，深入闡述人文素質教育的基本內容，并全面分析高職學生人文素質培育現狀，積極探索如何在高職英語教學中實施人文素質教育，并不斷滲透人文培育的途徑和方法，不斷推動高職院校人文素質教育的發展。

一、人文素質教育的內涵

“人文”一詞，出自《周易》。“《彖》曰：……文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變。觀乎人文，以化成天下”。意思是說，保留了文明，就是人文。觀察天文，是為了察覺時間的變化。觀察人文，是為了教化天下民眾。在西方，“人文”一詞來自拉丁語“humanitas”，漢語意思為“人性、教養”。十五世紀歐洲始用此詞，指有關人類利益的學問。這個拉丁詞后來成為西方文化語言中基本思想觀念之一的“人文主義”（Humanism）及其相關詞匯的辭源。

人文素質教育，是指將從古至今人類優秀文化和人文精神通過知識傳授、親身實踐和體悟的方式教育和熏陶受教育者，促使其完善內在世界，并形成相對穩定的個人品質，最終實現個人價值與社會價值的教育。

二、高職學生人文素質教育現狀

高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分。隨著中國進入新時代，教育領域的綜合、深入改革也在不斷推進，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，提高學生的人文素質教育也受到了越來越多的關注和重視。高職院校在努力提升大學生職業能力和專業技術的進程中，忽略了學生綜合素質的培養，特別是人文素質教育出現了嚴重缺失的現象。

目前，高職院校人文素質教育存在以下情況：很多高職院校照搬本科院校人文素質教育模式，未能及時關注高職學生的整體水平、學習能力、學習特點等。還有一些高職院校對人文素質類課程不夠重視，課時量少;有些學校直接將思政課、法制教育課等同于人文素質課，也沒有意識到英語對于提升高職學生文化修養的重要性。

三、高職英語教學實施人文素質教育的必要性

英語是一門語言，屬于人文學科的范疇，在提高學生的人文素養方面起著不可忽視的作用。英語教學的主題與現代人的生活密切相關，涉及社會生活的方方面面，可以從不同角度反映不同民族的文化，從而折射出時代的人文精神。高職英語涉及的內容非常廣博，通過外語這門工具、這扇窗戶，可以為學生提供一把鑰匙，打開一個新世界。學生可以通過英語了解西方國家的歷史、文化、風俗、社會，學習西方先進的科學技術，開闊大學生的視野，提升他們的人生格局。

因此，高職英語課的教學目標不僅僅是幫助學生掌握英語技能，還需要重視學生人文素養的培養，堅持英語語言教育“工具性”與“人文性”并重的原則，使二者相輔相成，和諧統一，進而培養具有較高綜合素質且擁有“一技之長”的高等職業教育人才。

四、高職英語人文素質教育的實現路徑

語言既是文化的載體，又是文化的寫照。因此，英語教學的過程中必然包括英語語言以及英美文化的內容，英語課堂也不是純語言教學，而是語言與其文化相結合的教學。2014年教育部發布的《大學英語教學指南》指出：大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性的雙重性質。高職院校教師如何利用英語課堂，提升學生的人文素質，筆者建議從以下方面進行探索和實踐。

1.從政府、社會、家庭等各方面密切結合，構建人文素質教育的立交橋。習近平總書記指出：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。”全方位育人是相互促進、有機統一的整體。首先需要國家各級教育行政主管部門，通過制定相關的政策和法律，引起全社會關注和重視人文素質教育，對高職院校的人文素質教育起到非常重要的指導作用，為高職院校人文素質教育的開展營造一個良好的社會氛圍。高職院校還需要以實際行動，著手建立起合理的機制、制定合理的課程規劃、課程體系、課程內容，配備優秀的人文教師，切實加強學生的人文素質教育。高職學生的家長和家庭環境也發揮著不可忽視的重要作用。最大限度地調動家長參與教育的積極性，從而形成以家長為主體，以學校為主導的雙向合作關系，家庭和學校共同合作，相互配合，從而形成人文素質教育的合力。

2.發掘教材中具有文化內涵的人文素質教育內容，對比中西方差異，提高學生人文素質。語言和文化密不可分。英語教師需要充分發掘教材中的價值觀與人生態度的內容，對學生進行人文素質教育，把英語和素質教育結合起來。以外研社《新視野大學英語三》第一單元 Section A， Home and Family為例。筆者以疫情時期為背景，按照“武漢加油——有國才有家——家和家人”的設計思路，把學生帶入了“回家”的單元主題。筆者課前在微信群發布有關武漢疫情基本內容英文小動畫，新型冠狀病毒的英文名稱、如何產生、傳播途徑等，以吸引學生的興趣;接著觀看了鐘南山接受外媒采訪的英文視頻、美國總統特朗普、世衛組織發言人對中國的贊譽，樹立了家國情懷、“有國才有家”;然后讓學生用英文去表達自己對于武漢、對于國家的最想說的話。英語課堂上學生收獲的不僅僅是外語聽說能力等語言技能，還加深了對世界的了解，樹立了滿滿的民族自尊心、自信心和自豪感。

3.在教學過程中體現人文關懷。英語教師不但需要提升自己的專業水平、綜合素質，還需要有意識地提高自己的人文素養，將德育滲透與英語教學的全過程。“學高為師，身正為范”。英語教師需要從教學設計、內容選擇、教學評價與監督等方面從學生的角度出發，處處體現人文關懷。以疫情時期大學英語課程為例，筆者積極了解疫情時期學生的心理健康方面的內容，適時進行必要的疏導與溝通交流，教學內容也涉及疫情防控的內容，使學生能夠用英語講述抗疫英雄故事，讓他們在身心愉悅的氣氛中學習，并對他們的發言進行鼓勵與贊賞，調動學生的學習積極性。還創設情境，對學生進行分組，讓他們進行交流互動與合作探究，培養學生的團隊合作精神和社會包容意識，提高學生知識、文化、道德方面的修養。除此之外，通過微信、QQ 等方式，與學生建立良好的溝通渠道，經常對學生進行回訪和問詢，及時關注他們的各種需求，體現了人與人之間的溫暖與關懷。

4.運用新媒體，改革教學方式，開辟全新的人文素質教育陣地。學生的全面發展離不開高效的學習環境和人文環境。線上線下的混合式教學，能夠將傳統課堂教學模式與互聯網學習融為一體，是傳統仿真情境教學與網絡在線虛擬環境的混合，是線上交流+線下交流的混合，是集網絡自主學習、合作學習、等多種模式的融合。多媒體課件、視頻、音頻等網絡資源能夠提供原汁原味、真實生動的教學補充材料，使學生全方位地品味和感受地道的英語語言和西方風土人情，提升學生的審美情趣、陶冶情操，打開西方歷史文明的一扇窗口，培養學生的人文素養。通過朋友圈或QQ群，教師可以向學生開展人文素質的互動教育，將更多的英語教育資源囊括到網絡教育平臺中，打破之前人文教育在時間、空間上的局限，向學生傳遞優秀的人文價值觀。

5.切實推進人文校園文化建設，創造良好的人文氛圍。人文環境是各個學校在長期的辦學過程中形成的、精神文明和物質文化的綜合體，具有強大的導向、凝聚和教育功能。豐富多彩的第二課堂活動可以促進學生認識社會、思考人生，繼承并弘揚中華民族寶貴的優秀傳統文化、開拓視野、擴大知識領域等。因此，學校應充分發揮第二課堂的導向作用，采取靈活多樣的形式，開展豐富多彩的活動，如英文經典文學作品朗讀、中英文書畫比賽、中西文化藝術節、專題講座、英語演講比賽、英語角、英語社團等等。通過活動引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，使學生整體素質得到提升，從而成為一個有道德、有技能的高素質人才。

6. 加強英語教師人文素質教育隊伍建設。建設高素質的教師隊伍，是全面推進人文素質教育的基本保證。針對人文素質教育師資力量薄弱的情況，筆者建議高職院校可以采取如下措施：一，在本校現有的教師資源，遴選基礎知識較扎實、有發展潛力的年輕教師進行集中培訓，打造人文素質教育的英語教師團隊;二，著重建設若干門人文素質教育核心課程，逐步形成合理、優化的教的教師梯隊;三，制訂人才引進和培養政策，真正提高教師待遇，增加投入改善教學環境，吸引人才。

五、結語

當代社會呼喚人文教育，在高職英語教學中融入人文素質教育的內容，培養高素質的復合型人才是高職英語教師的使命和責任，也是社會發展所需、教育改革之趨。人文素質培養絕非一朝一夕一蹴而就，需要長期的、持久的堅持與努力。作為一名高職英語教師，需要在實踐中不斷開拓創新，挖掘高職英語教學中的人文內涵，創造人文素養培育氛圍，培養學生跨文化交際能力，把語言與文化融為一體，提升學生的人文素養，培養綜合素質高的復合型所需人才。

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