探究如何在小學英語教學中培養學生跨文化交際意識

摘 要：文化的發展離不開語言提供必要支持，語言則是文化和社會的具體反映途徑。隨著國際合作的不斷增多，世界經濟呈現一體化發展趨勢，培養人才跨文化交際意識成為英語教學的重要任務。小學階段英語教學是學生接觸英語這門語言的開始階段，此時做好學生跨文化交際意識培養非常重要，它能夠引導學生關注文化與語言之間的密切關系，尊重中西方文化差異，形成良好的跨文化意識，并在英語語言應用中融入跨文化交際意識，提升英語交流交際水平，日后成長為社會所需的國際型人才。文章結合小學英語教學案例分析，初步探究了如何在小學英語教學中培養學生跨文化交際意識，以期促進我國小學英語教學質量不斷提升。

關鍵詞：跨文化交際意識;小學教育;小學英語教學

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0036-02

所謂跨文化交際，簡單來說就是在與外國人交流溝通中，懂得從文化背景方面、語言方面差異綜合考慮，進行得體的交流，明白應該注意的問題，以達到本民族語者與非本民族語者的和諧交際。跨文化交際特點在于交際雙方必須使用同一種語言，來自不同文化背景，交流過程為實時的口語語言直接交際。跨文化交際意識作為跨文化交際能力形成的關鍵要素，在現代小學英語教學中占據重要地位，教師采取豐富多樣的教學活動，加強對學生跨文化交際意識的科學培養，能夠給學生英語語言學習打下良好的基礎，增強學生對中西方文化差異的適應性與敏感性，讓學生的英語語言應用可以插上文化的翅膀，翱翔到更高層次的天空，真正掌握英語這門語言。可見，研究小學英語教學中培養學生跨文化交際意識的策略具有重要現實意義。

一、依托教材挖掘話題，激發學生的學習興趣

小學英語教材內容涉及體育運動、身體健康、動植物、時間、顏色、節日、數字、食物，等等，這些內容只要細心挖掘都能夠找到滲透中西方文化差異的切入點，順利開展跨文化交際意識培養，令學生的跨文化交際意識形成以及發展可以與教學內容整合到一起，收到相互促進、相互交融、相互依存的效果，進而激發學生英語學習興趣，幫助學生了解更多跨文化交際知識[1]。

例如，在四年級上冊Let's make a fruit salad（牛津譯林版）這節課教學中，教師從中西方食物文化差異入手，用多媒體課件對比性展示了中西方飲食差異，西方每餐幾乎都有面包，主食常見三明治、雞蛋，主菜常見沙拉和湯，餐后習慣甜點，四點左右習慣喝午茶，有各式糕點與午茶相伴。中國飲食文化有著悠久歷史，自古以來講究早吃飽、午吃好、晚吃少，主食常見米飯、餃子、面條，菜肴蒸煮煎炸炒燉燜花樣繁多，看重飲食口味，將飲食推向了藝術殿堂。從飲食觀念差異來看，西方國家飲食重科學，講究營養，關注食物維生素等營養成分搭配，盡管快餐、罐頭等食品工業的食物口味千篇一律，不過營養良好，節省時間，相較于中國人而言西方人肌肉普遍更加發達，有著寬大的肩，長腿和高個，中國飲食重感性和藝術性，不趨于規范化。學生們在直觀了解中西方飲食文化差異后，對本節課的水果沙拉內容更感興趣，對課文理解起來更加簡單、輕松、高效，在口語對話練習中，能夠融入中西方飲食文化差異意識交流食物問題，教學效果顯著增強。

二、營造良好環境氛圍，開闊交際視野

良好的環境氛圍可以給學生提供親身體驗的學習感受，開闊學生學習視野，延伸學生自主學習時間和空間[2]。因此，小學學校和英語教師要從文化建設的跨文化交際角度入手，將跨文化交際氛圍融入環境建設中，通過中西方文化差異走廊、宣傳冊、宣傳微視頻等途徑，把各個國家的代表性建筑、面積、人口、國旗、首都等差異展示出來，便于學生走進跨文化交際范圍內，使用英語交流溝通這些問題，為學生營造基于跨文化交際意識的英語訓練場所，讓學生可以在玩一玩、看一看、聊一聊過程中，拓寬學習知識面，提升英語聽力與口語表達能力，開闊國際視野，發揮跨文化交際意識在學生語言綜合運用中的積極作用。

例如，在四年級下冊Seasons（牛津譯林版）這節課Story time課文教學前，教師做了大量準備工作，在教室后墻黑板上粘貼了世界地理地圖，便于學生課余時間觀察不同國家的地理位置，聊一聊這些國家的季節差異;在四周墻壁上設置照片墻，把不同國家不同季節的風景照片展示出來，便于學生直觀了解這個國家的人在這個季節通常做什么;懸掛了不同國家的時間鐘表，教師要求學生在課上就這些課外教學資源進行跨文化交流交際訓練，有學生對同桌說“The difference between our time and China time is 12 hours”，有的學生向教師說“Japanese cherry blossoms bloom in spring， just like? China”，也有學生感嘆“Winter in Russia looks colder than us”學生有了豐富的跨文化交流交際素材，口語訓練愈加深入，靈活融入了本節課課文學習的表示季節的單詞：spring、summer、autumn、winter;表示活動的詞組go boating、go swimming、go climbing、go skating、have picnics;表示氣候的單詞warm、hot、cold、cool，鞏固了課程教學效果，幫助學生構建重視跨文化交際的描述季節的綜合語言運用能力，激發了學生熱愛生活、熱愛環境的積極向上的情感，理解不同文化背景的國家四季常見活動與氣候特點。

三、引入真實交際案例，強化跨文化交際能力

很多小學生不夠重視跨文化交際，主要是自身沒有意識到文化差異和自己實際生活的密切聯系，因此學習積極性不足，課堂表現不佳[3]。小學英語教師要有意識地在課堂引入真實交際案例，讓學生分析交際案例的成功原因、失敗原因，從中促使學生自行挖掘中西方文化異同，幫助學生端正心態，使學生意識到與外國友人交際時，尊重文化差異的必要性和重要性，進而減少中國式英語的表達，避免在跨文化交際中鬧出笑話。

例如，小學英語教師可以在每節課結束前，利用兩分鐘時間組織開展跨文化交流交際真實案例的討論活動，學生討論案例中人物使用“You Give Me Stop！”表達“你給我站住”引起的笑話;將“lucky dog”錯誤解讀成“幸運狗”，而沒有理解其“幸運兒”的含義引起的矛盾沖突;將超市進口商品“black tea”當成“黑茶”購買而不清楚商品為“紅茶”引起的消費糾紛等事件，愈加認識到原來文化差異存在于生活的方方面面，只有樹立起正確的跨文化交際意識，掌握中西方文化差異更多知識，才能夠在運用英語過程中做到正確、靈活，更好地表情達意，同時理解他人的真正意思。長期堅持案例討論活動，學生自然而然養成了跨文化交際習慣，將其融入英語學習、英語交流中，提升了英語語言綜合運用水平。

四、豐富課外英語活動，促進學生全面發展

小學學校英語教學課時是固定且有限的，想要在有限時間的課堂教學中充分培養學生跨文化交際意識非常不易，既加重了教師的教學任務負擔，又加大了學生學習難度和學習量，容易打擊學生的學習自信心，影響教學進度和教學效果。面對這種情況，小學英語教師要放眼于課外，豐富課外英語活動。為了讓學生更好地體驗文化差異，教師要調動學生英語學習積極性，積極依托中國傳統節日、西方傳統節日開展英語課外活動，讓學生既能夠在活動中傳承弘揚民族傳統文化，強化民族自覺與民族自信精神，又可以有機會親身體驗西方國家文化，促進學生全面發展，讓學生有更加廣闊途徑認識英語國家文化，完善學生英語語言知識體系，使學生的英語學習過程可以有效融合英語語言與英語國家文化[4]。

例如，在西方感恩節來臨之際，教師組織學生開展感恩節主題活動，自行通過手機、平板、計算機搜集英語國家感恩節文化相關內容，布置主題活動場所，在互動中分享感恩節的由來、習俗、飲食、小故事，制作感恩節英語手抄報，成為彼此了解感恩節的“小教師”。在春節來臨之際，教師組織春節主題活動，觀察父母、親人、社區是如何喜迎新春的，并充分參與其中，在活動中剪窗花，寫對聯，制作紅燈籠，互相拜年，制作春節英語手抄報。豐富多樣的節日主題英語課外活動，打開了學生認知中西方文化差異的新大門，給學生提供了源源不斷的跨文化交際知識，促進了學生綜合素質全面發展。

五、重視家校合作教育，改變家長偏激觀念

現如今，西方國家文化在互聯網時代背景下已經滲透到我國社會各個領域，給人們的思想觀念、行為習慣帶來嚴重沖擊[5]。部分學生家長出現了“外國的月亮比較圓”的錯誤想法，認為國外環境、國外教育、國外醫療等所有一切均好于本國，在與孩子交流的家庭教育中，滲透這種思想觀念，造成孩子盲目崇洋媚外，不利于樹立起平等、尊重的跨文化交際意識，難以形成良好的民族自尊心。也有部分家長盲目抵制西方一切文化觀念，存在偏激愛國思想，導致孩子長期受家長熏染，出現了討厭英語學科、討厭英語語言的心理和行為，偏科問題十分嚴重，加大了對學生跨文化交際意識、跨文化交際能力、英語綜合運用能力的培養難度。以上問題均需要引起小學英語教師重視，教師要做好家校合作教育，主動和學生家長交流，了解學生家長對中西方文化差異的認識，滲透科學發展觀、文化觀、價值觀，讓學生家長樹立起正確跨文化交際意識，給予學生家庭教育、學校教育的良好熏陶作用，改變家長固有觀念，提升家庭教育質量，使家長能夠成為培養學生跨文化交際意識、保障學生身心健康發展的良師益友。

結語

培養學生跨文化交際意識是現階段小學英語教學工作的重要目標，教師要挖掘教材內的文化差異話題，采用跨文化交際意識培養措施，激發學生學習興趣，為學生營造良好環境氛圍，開闊學生跨文化交際視野，在課堂上引入真實交際案例，不斷強化學生跨文化交際能力，組織豐富多樣的課外英語活動，促進學生英語學習能力發展，推進家園合作共育，著力改變家長偏激觀念，從多角度入手增強學生跨文化交際意識。

[參考文獻]

[1]朱一丹.基于跨文化意識培養的小學英語教學[J].情感讀本，2020（9）：66.

[2]陶莉莉.小學英語課堂融入跨文化意識的實踐研究[J].新課程導學，2020（10）：64.

[3]謝? 镠.培養英語跨文化意識——我的教學體會[J].教育，2020（17）：21.

[4]李瑞霞.英語閱讀教學中跨文化意識的培養策略[J].學周刊，2020（14）：61-62.

[5]王? 萍.跨文化教育為小學英語添色[J].英語畫刊（高級版），2020（2）：24.

作者簡介：陳宇佳（1994— ），女，江蘇蘇州人，二級教師，本科，研究方向：小學英語教學。