小學低中段數(shù)學課堂學具合理運用探究

陳麗鳳

摘 要：學具就是輔助教師教學、學生學習的工具，是小學數(shù)學教學課堂中重要的教學工具。因此，教師在小學數(shù)學教學課堂合理運用學具，可以促進學生對數(shù)學知識更好的學習和運用，幫助學生完善數(shù)學知識的認知結(jié)構(gòu)，從而使學生的思考能力、動手能力，想象能力得到充分發(fā)展，形成良好的學習習慣。簡要探究小學數(shù)學教學課堂中學具合理運用的策略，以此達到課堂學具操作的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂學具;操作有效性

數(shù)學是抽象、邏輯性很強的學科，小學這個年齡段的學生基本都是在用直觀形象的思維在觀察事物、了解事物，數(shù)學對于小學生的學習也就相對較難，為此，教師有必要對數(shù)學課堂教學學具的合理運用進行探究，更好地發(fā)揮其作用。

一、適時適量使用，讓學具更具有效率性

教師在數(shù)學課堂使用學具時，要嚴格控制學具的使用，適時適量。小學階段，特別是低中段的小學生，好奇心理比較強，對任何事物都比較感興趣，必須親自試一試才能滿足，若課堂上過度使用學具，學生大部分時間都在操作學具，勢必會對知識點的教授造成影響，從而降低數(shù)學課堂的教學效率。例如，教師課堂教學，在探索新知識點的時候引入學具，讓學生在操作學具的過程中探索新知識，可以達到事半功倍的效果。再如，在教師課堂教學驗證知識點的規(guī)律性時使用，借助學具，將這些較為抽象的理性思維、空間想象、數(shù)學規(guī)律都化于學具操作中，讓學生在學具實踐中更好地感悟、理解和運用。再如，“不憤不悱，不啟不發(fā)”，當學生對數(shù)學知識處于憤悱之時，學具及時介入課堂教學，可以在學生學習的最佳時機起到意想不到的效果。

二、精心選擇，讓學具更具有針對性

知識來源于實踐，學具能為此實踐提供有利條件，但要使學具真正為學生學習數(shù)學提供幫助，教師在數(shù)學課堂教學中，就應該精心選擇學具，讓其更具有針對性。

1.參考教學內(nèi)容，制作學具

現(xiàn)如今，全國各地的數(shù)學教材版本不盡相同，眾多不同的數(shù)學教材版本卻都有讓學生學好數(shù)學的教學目的，因此，教材內(nèi)容可以看成數(shù)學教學的例子。但這些例子更具有普遍性和權(quán)威性，教師在數(shù)學課堂個性化教學的同時，要參照數(shù)學教材內(nèi)容來制作類似的學具。例如：在教學“圖形的運動”時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，用紙剪出教學學具，在教學的過程中，讓學生用不同的方法動手剪一剪，體會剪出圖形的樣子，對折一次剪出來是什么樣子？對折兩次剪出來是什么樣子？為后續(xù)的學習打下基礎。

2.參考教學內(nèi)容，創(chuàng)造學具

教師不僅是教學內(nèi)容的執(zhí)行者，更應該是教學內(nèi)容的開發(fā)者，教師要具有看透教材的智慧，更要有創(chuàng)造教材的能力，教師根據(jù)學生的心理特點和學習知識能力等，有個性化地創(chuàng)造學具，更好地為教學服務。數(shù)學知識本身就是抽象且枯燥的學習，而小學生這個年齡段的心理特點又是喜歡形象有趣的事物，因此，教師在教學實踐中，可以制作一些比較有趣的課堂學具，來引起學生的興趣，激活課堂，為學生學習數(shù)學創(chuàng)設情感基礎，創(chuàng)造學具，還能讓學生對數(shù)學知識有更豐富的認知。學習可以看成是“用舊引新”的過程，教師的教學就是加快這個過程，若教學方法簡單的教授，只會讓學生“課堂學會，學會就忘”，只有讓學生在豐富的認知中進行學習體驗，學生才會學以致用，才會有效吸收知識，而學具可以提供學生學習豐富認知。例如：在教學“三角形”一課，教師可以給學生提供各式各樣的學具，如鋁絲，紙片，小木棒等，讓學生動手拼出一個三角形，學生通過動手操作活動，可以更快速、更深刻地體會到三角形的知識。在學生動手操作的時候，對三角形的邊和角都要求非常高：直直的邊，尖尖的角。只有學生親自動手操作，才會有這樣的嚴格要求，才會有這樣的學習體會。

三、準確把握，讓學具更具有思考性

“張弛有度，收放自如。”這是教師教學中較為理想的教學狀態(tài)，教師在課堂運用學具時也應如此。要做到這點，首先，教師在數(shù)學教學課堂運用學具時要學會大膽放手。現(xiàn)如今的教學理念是以學生為主，也只有把學生的主體地位落實到教學課堂實踐中，數(shù)學學習才會成為學生自覺的行為，才會讓學生獲得更多的知識感悟。運用學具時，也是如此，教師只有大膽的放手讓學生去操作，學生才會在不同的操作體驗中有所收獲，才會更好地感悟理解數(shù)學知識。其次，教師在大膽放手的同時要懂得及時收手，小學生年齡特點，自律性比較差，學生若想成為課堂真正的主人、自律學習，還需要教師正確的引導，學生在課堂上“為所欲為”的同時，教師要懂得及時收手。最后，學具作為學生更形象、直接理解數(shù)學知識的工具，教師在數(shù)學課堂運用學具時，千萬不要“形式化教學”，讓學具單純地就是學具，讓操作單純的就是操作，教師在學具運用中要有更深入的思考。

四、結(jié)束語

教師只有適時適量地使用、精準選擇、準確把握，才能讓學具更具有靈魂，才能讓學具的運用更有效，才能讓學具真正成為教師教學、學生學習的好幫手。

參考文獻：

趙勤.巧用學具，叩開數(shù)學之門[J].小學教學參考，2018（23）.

注：此文系泉州市教育科學十三五規(guī)劃（第二批）立項課題《小學低中學段數(shù)學教學中學具有效操作探究》的研究成果，課題編號：QG1352—244。

編輯 馮志強