小學數(shù)學課堂深度教學的思考與實踐

王圣萍

摘 要：所謂深度教學，就是充分挖掘教材內容，引導學生深入探究知識的一種教學樣態(tài)。在小學數(shù)學教學中實施深度教學，要求教師追本溯源，精益求精，精心設計課堂活動，增加學生學習深度，促進學生深度學習，促進學生思維深度發(fā)展，進而實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的深度理解，為后續(xù)更好地學習奠定良好基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度教學;教學實踐

目前，很多小學生在學習數(shù)學時，存在對數(shù)學概念理解只停留于表面、理解不透徹、不會靈活運用知識，解決實際問題能力弱等問題，主要是因為沒有達到深度的學習，從而阻礙了學生學以致用能力的提升。為此，在小學數(shù)學教學中實施深度教學就非常有必要。深度教學要求教師充分挖掘教材內容，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，通過設計有效的教學活動，促進學生思維的深度發(fā)展，以幫助學生對數(shù)學知識的深度學習與掌握，達到深度教學的最終目的。下面，筆者認為小學數(shù)學課堂上深度教學應從以下幾方面著手。

一、小學數(shù)學課堂上實施深度教學的意義

在素質教育全面推進的今天，傳統(tǒng)灌輸式的教育方式已經不能滿足當前的教育需求，教師應正確認識深度教學對學生學習數(shù)學知識，對學生將來更好發(fā)展的重要作用。在數(shù)學教學實踐中，教師應全面了解數(shù)學的本質，并在此基礎上引發(fā)學生對數(shù)學知識深度學習，促進學生深度思考，更好地了解數(shù)學本質，進而提升學生的學習積極性與學習效率。事實上，深度教學是小學數(shù)學課堂上的一種有效教學方法，通過深度教學的實施，不僅能及時查漏當前教學的不足，還能以科學的方法激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，促進學生對數(shù)學問題積極思考，主動學習，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力和數(shù)學學科素養(yǎng)的根本目標。

二、小學數(shù)學課堂深度教學實踐策略

1.追本溯源，實現(xiàn)深度學習

實際上，深度教學所強調的是一種知其然且知其所以然的理念，但并不意味著要增加教學的難度或者深度，而是要強調知識講授的關聯(lián)性、邏輯性，幫助學生形成完善的知識體系，深化學生對數(shù)學知識的理解，以提升學生舉一反三的能力。由于在實際教學中經常出現(xiàn)學生對數(shù)學知識理解不透徹的問題，影響了學生數(shù)學學習能力的提升，所以追本溯源，開展深度教學，引發(fā)學生深度學習非常有必要。比如，在學習“平行線的認識”這一內容時，為了引發(fā)學生進入深度學習，教師可追本溯源，提出這樣的問題：“不相交的兩條直線是平行線嗎？”學生就會積極思考，并通過親自實踐的方式對平行線的性質進行探究，從而找到問題的答案。這樣的方式，不僅能引導學生對數(shù)學知識進行主動分析，還能促進學生對知識的深入了解，從而實現(xiàn)深度學習的效果。

2.究其根本，增強深度思維

深度教學和數(shù)學教學的目標是一致的，都是為了促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為學生更好地學習數(shù)學知識奠定基礎。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造更多的思維空間，通過課堂活動、提問、習題等多種方式發(fā)散學生的思維，讓學生的思維從單一走向多元，真正實現(xiàn)深度學習的價值。

比如，在課堂上教師可通過這樣一道題目來增強學生的深度思維，“姐姐像弟弟這樣大的時候，弟弟是6歲，弟弟到姐姐現(xiàn)在這樣大時，姐姐是24歲，姐弟兩人現(xiàn)在各是多少歲？”單從這道題目來看較為抽象，很難直接找到姐弟兩人之間的年齡關系，再加上小學生的邏輯思維能力有限，更不容易弄清其中的關系，所以通過引導學生對這道題目分析與探究，可有效鍛煉學生的思維能力。在解題時可引導學生利用線段的方式來找到其中的關系，如：姐姐現(xiàn)年-弟弟現(xiàn)年=弟弟現(xiàn)年-9=24-姐姐現(xiàn)年，這樣就能幫助學生找到解題思路，然后學生通過畫線段的方式探究出答案。如此一來，不僅能引導學生深度學習，強化學生對知識的運用能力，還能在無形之中培養(yǎng)學生的良好思維能力。

3.精益求精，確保深度教學

在小學數(shù)學課堂上，開展深度教學有利于提高學生的學習效率，有利于促進學生全面發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學實踐中，教師要充分利用自己的智慧，對教學活動進行精心地設計，由淺及深，循序漸進地引導學生深入學習，從而提高課堂教學水平。

例如，有這樣一道題：“有6個小朋友在操場上玩老鷹抓小雞的游戲，抓了3只小雞之后，還有幾只？”為提高學生的學習主動性，筆者在課堂上創(chuàng)設了這樣的游戲情境，找6名學生參與，其中一名學生扮演老鷹，當他抓了3只小雞之后，那么就能很清楚地找到答案，即為：6-1-3=2只，在解這道題目時，學生很容易忽略老鷹這一數(shù)量，而通過創(chuàng)設情境的方式，可幫助學生快速找到解題思路，強化學習體驗，從而確保課堂深度教學的實現(xiàn)。

總之，深度教學是相對淺層教學而言的，在小學數(shù)學教學過程中，開展深度教學，教師需要對知識本質有全面的把握，并能在全面了解學生學情的基礎上，精心設計數(shù)學活動，引導學生對數(shù)學知識進行深入探究，促進學生數(shù)學思維的深度發(fā)展，對提升學生數(shù)學學習能力、培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)有積極作用。因此，數(shù)學教師不僅要關注學生的知識獲得，還要認真研究教材內容，積極開展深度教學，引導學生深度思考，幫助學生獲得終身發(fā)展的能力。

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編輯 馮志強