基于核心素養視角下小學生數學解決問題模式探究

方潔芝

摘 要：數學新課標中明確提到了當前數學核心素養在數學教學中所占據的位置，同時也給小學數學教師的教學提出了新的要求，希望能夠加強數學核心素養的滲透力度，幫助學生在學習數學知識的同時，也能掌握數學核心素養，具備解決問題的能力。所以當前的小學數學課堂要積極培養學生主動探究知識，使其參與課堂活動并學會解決問題。針對核心素養下小學數學解決問題模式進行探究。

關鍵詞：核心素養;數學教學;解決問題

核心素養滲透已經成為各門學科教學的重要任務。數學核心素養的滲透能夠有效幫助學生樹立數學觀，讓教師從新課標出發指導教學。為此小學數學教師要積極開展核心素養的研究工作，能夠形成核心素養下小學數學解決問題模式的策略，不斷地推廣策略的應用，通過這一研究提高小學數學課堂教學的質量，讓學生的數學素養得到全面提升，進一步推動學生的全面發展。

一、借助情境呈現做好信息處理

在新課標下開展解決問題模式教師創設問題情境的方式是多樣的。可以是圖片形式的呈現，也可以是文字形式的呈現，還可以是圖文結合的方式。另外在借助于情境呈現數學信息的過程中有的信息會直接呈現出來，有的信息可能比較含蓄，隱藏在情境圖片中，或者是有的時候通過對話的方式表現出來。那么這些信息的呈現能夠有效地活躍學生的思維，提高學生對這些信息讀取和處理的能力，對于提升學生解決問題的能力有重要的意義。教師在數學課堂教學中要善于引導學生主動對相關的閱讀信息進行思考、處理，能夠讀懂并且領悟情境問題，進一步解決問題。比如在學習北師大版四年級下冊小數四則混合運算練習時，教師為學生呈現出了一個圖例，讓學生思考選擇什么樣的手機收費標準會更加核算。那么教師在進行這一問題的解決時可以分為這樣的幾個步驟完成。在課前可以鼓勵學生收集手機收費的一些標準，熟悉這些相關信息。然后在課堂中引導學生從圖中獲取重要的數學信息，讓學生思考從信息中學習到了什么，有什么疑問。然后學生一起去討論解決疑問，使用自己的語言對問題情境進行描述，幫助學生更好地理解了其中的關鍵信息。

二、在教學過程中引導學生分析解答問題

在教學的過程中引導學生積極地分析和解答問題，使學生對問題中的數量關系有更加深入的理解。教師要引導學生在解決問題的時候能夠積極地選擇相關的解題的方案，并且對方案進行完善和確定，這樣才能讓后續的問題得到解決。比如學習了北師大版數學三年級下5長方形和正方形面積的計算后，我們需要引導學生利用面積解決一些問題。這時候教師可以為學生準備一個這樣的題目：利用16個邊長是1厘米的小正方形紙片拼出大正方形以及長方形，如何完成這一任務。這時候鼓勵學生在小組內展開討論，在討論中積極地調動自己的大腦進行獨立的思考，然后對拼出來的正方形和長方形周長進行計算，對比周長最短的圖形。學生在小組內能夠更好地集思廣益，盡快找到周長對短的圖形。通過這樣的一個分析和解答，學生對正方形和長方形有了區別性的認識，也更好地掌握了周長計算的方法，得到了面積相等的正方形和長方形。

三、營造質疑問難氛圍，解決問題

在課堂教學中教師要為學生營造一個良好的氛圍，讓學生敢于質疑，敢于提出自己的困惑，這樣才能針對性地幫助學生解決問題，讓學生獲得一定的發展。那么首先作為數學教師要和學生進行良好的溝通，認識到自己和學生之間平等的關系和地位，為學生營造輕松的課堂氛圍。教師要對學生保持足夠的自信，相信學生能夠掌握學習內容，給學生一定的安全感。教師要借助于肢體語言或者是表情給予學生鼓勵，讓學生覺得親近。只有學生感受到了教師的這種親近感才愿意把自己的想法說出來。另外教師在課堂中也要充分尊重學生的想法和意見，對于學生敢說、敢于質疑的這種精神要進行贊賞，使學生能夠養成認真聆聽別人意見的習慣，為學生創造一個健康學習的環境。在課堂中為了培養學生積極發言的習慣，教師也可以使用當堂記分的方式，通過這種激勵手段讓學生有想說的欲望。除此以外，教師在數學課堂中還應該積極地為學生創設情境，引導學生合作探究，更好地組織學生進行課堂總結，不斷地拓展延伸相關的內容。

總之，在新課改的背景下我們的數學教學需要做出一定的調整，要能關注到對學生數學素養的培養，不斷地探索解決問題的教學模式，培養學生解決問題的能力。經過長期的教學實踐，相信在這樣的教學模式下，學生的數學思維會更加靈敏，數學的眼光會變得更加敏銳，用數學解決問題的能力有所提高。而作為小學數學教師仍舊需要積極地探索解決問題模式在數學課堂中的實施策略，不斷地提高當前小學數學教學的質量，讓學生的數學素養不斷提升。

參考文獻：

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編輯 馮志強