基于文化自信導向的高校英語教學改革策略

【摘要】高校大學生的文化自信并不是與生俱來的，而是需要對其進行針對性的培養與建構，高校英語課堂作為培養大學生文化自信的重要場所，基于文化自信開展的高校英語教學工作，不僅能夠凸顯高校英語課程教學的“人文性”教學特征，同時還能堅定大學生的民族文化認同感、強化大學生的民族文化自信心，讓高校大學生成為具備平等交流意識以及民族情懷的國際交流人才。為此，本文首先對文化自信相關內容進行闡述，對于文化自信導向下高校英語教學改革的價值作用進行分析，其次對當下的高校英語教學現狀進行分析，最后對文化自信導向下高校英語教學改革路徑進行探究，以期強化我國高校大學生的文化意識，培養大學生的文化自信。

【關鍵詞】英語教學;文化自信;高校

【作者簡介】趙雪梅（1981.10-），女，漢族，吉林安圖人，山東藝術學院，副教授，碩士研究生，研究方向：外語教學、外語教師發展、心理語言學。

高校作為培養社會主義需求人才的主要場所，須積極響應時代建設發展主題，以文化自信為教學導向開展一系列的思想教學活動、文化實踐教學活動。現如今，大學生文化價值觀扭曲、文化缺失的問題以嚴重影響社會主義文化強國的建設，為此需堅持文化自信導向下的高校英語教育教學工作，在提升高校大學生語言知識技能的同時，需將大學生的人文素養以及綜合素養的培養提上教育教學日程。

一、文化自信

近年來，國家學者對于文化自信的研究熱度不斷上漲，并對獲得極為豐富的研究成果。北京語言大學鄭承軍教師將文化自信的內涵定義為，對民族、國家以及政黨所擁有的文化價值進行肯定與踐行，對文化所持有的生命力始終保持堅定的信心。簡而言之，文化自信就是人們對本民族文化的自信心。文化作為能夠反映一個國家、民族人們物質生活、風俗人情以及民族價值觀念的重要載體，是民族經過長久發展后不斷沉淀的最終結果。

二、文化自信導向下高校英語教學改革的價值

高校作為培養高素質人才的主要場所，教育教學工作的開展需貼合時代發展主題，開展培養高校大學生文化自信的實踐探索。英語作為國際活動中應用范圍作為廣泛的語言，也是中西文化交流的重要媒介。借助英語課程高校，大學生不僅能夠了解西方歷史文化及思想，同時也可向世界傳播中國優秀傳統文化。文化自信環境下的英語交際工作不僅是單純的語言交流，更是中華文化傳播的重要路徑。基于文化自信推動高校英語改革工作可提升高校大學生在跨文化語言交流中的文化輸出能力，通過在高校英語課堂教學中適當增加中國文化教學內容，可培養高校大學生的跨文化意識，加強大學生對本土文化的認同感。為此，高校英語教學改革工作的開展，須堅持文化自信導向，培養高校大學生準確靈活應用英語表達中華文化的交際能力，以促進各國文化的交流進程。

三、高校英語教學現狀

中華傳統文化作為古代勞動人民的智慧結晶，同時也是世界文化瑰寶，對中華優秀傳統文化的傳承發揚，是每一名大學生都無法推辭的責任與義務。自改革開放以來，以西方歐美地區為代表的商業產品、西方文化傳入中國，在國內掀起了一股學習西方文化的熱潮。在我國各層次的英語教學中，教師未能有意識地培養學生將中國文化以英語形式表達的能力，尤其是對英語交流水平高的大學生而言，他們雖然能夠與外國友人用英語流利地交談，但無法將中華文化的獨立人格充分展現。

當代大學生對于中國傳統文化價值的認同度相對較高，對于中國傳統文化有著一定的了解，對于中國文化的未來發展始終保持積極樂觀的態度。當代大學生了解并接受中國傳統文化的重要途徑就是課堂教學，同時網絡媒體以及課外讀物也是大學生了解中國傳統文化的重要載體。社會環境作為影響大學生文化自信的重要因素，只有大學生具備豐富的知識儲備，對中國傳統文化有著文化傳播自覺性，才能培養高校大學生的文化自信。從高校英語教學實際情況來看，大多數學生對于中國文化的了解較為膚淺，對于民族文化的認知主要來自文化活動以及大眾文化現象，對于中國文化知識的內涵、價值理念乃至世界影響等相關內容并未作深入探究思考。

當代大學生文化自信缺失的主要原因為文化影響力相對較低，部分傳統文化以不滿足時代發展需求，再加上傳統文化的傳播媒介相對較少、文化影響力相對較小等因素都影響了高校大學生文化自信的生成。英語課堂作為建構大學生文化自信的主要場所，課堂教學課程的文化性并未完全凸顯，在多種因素的干擾下導致英語課堂教學的文化力量未能被充分發揮。部分教師以及學生認為大學課堂教學主要是進行西方文化的傳輸，并未將英語課堂教學與母語文化相連接，導致高校英語教師教學期間未能實現母語文化的有效滲透，學生也無法用英語靈活表達出母語文化內涵。此外，現階段應用的大學英語教材也是偏重于對西方文化的介紹，有關中國文化講解的內容相對較少，造成高校英語課堂教學體系中弱化了中國文化知識的輸出，致使學生無法實現對中西文化的有效對比，對中國優秀傳統文化缺乏自覺意識以及文化自信態度，盲目推崇西方文化。

四、文化自信導向下高校英語教學改革路徑

1.始終堅持文化導向的高校英語教學理念，提升大學生跨文化交流能力。對大學生進行跨文化能力培養已成為高校大學英語教學的重要目標，因此高校英語教學需從以往的“工具性”教學觀念轉變為文化教學觀念。高校英語課堂的“人文性”特征已得到普遍共識，但是高校英語教學工作的開展仍舊是以語言技能掌握以及知識的傳授為基礎，對于高校大學生跨文化能力以及文化自信態度的培養并未得到英語教師的重視。大學英語課堂教學的“工具性”導向教學觀念，主要是以培養大學生英語技能開展的教學工作，課堂教學重點為學生的“聽、寫、讀、說”技能，這種課堂教學理念不僅無法提升學生的語言交際能力，同時也不滿足時代發展對于高素質人才的需求。針對高校大學生學習目標制訂在通過四六級考試的教學現狀，高校英語教師需要在母語文化背景下始終堅持文化導向課堂教學工作，轉變課堂教學理念，幫助學生了解中英文化的差異性，培養大學生跨文化交流能力，培養高校大學生文化自信態度。

2.豐富英語課程的文化內涵，提升大學生的文化鑒賞能力。文化自信是學生通過理解、比較、踐行、判斷直至認同等一系列心理實踐活動后，對自身文化生命力產生的堅定不移的心理狀態。大學生文化自信的前提是對于自身文化的全方位了解、認同以及信任，若大學生并未有以知識為基礎的文化判斷力以及鑒賞能力，那么高校大學生并不具備文化自覺意識。因此，對高校大學生文化自信的建構的首要步驟就是對大學生文化鑒賞能力的強化。

在高校英語課程的文化性創設期間，英語教師需有意識地將價值理念、審美情趣以及道德規范等相關內容傳輸給學生，引領大學生自主了解傳統文化與現代文明的融合情況，分析傳統文化與人類全面發展的適應情況。同時，引領學生鑒別哪些傳統文化是阻礙社會發展將被歷史所淘汰的，同時引領學生認識外來文化中哪些文化是霸權主義文化、文化侵略，引導學生自覺繼承和發揚優秀傳統文化，拒絕文化封閉主義以及狹隘民族主義的培養，讓當代大學生始終以開放、包容的心態對文化內涵進行詮釋，以此強化高校大學生文化自信的高度與寬度。

3.創新高校英語教學模式，提升大學生綜合文化素養。高校英語課堂改革工作的開展需要從課程設置、教學形式、教材編寫以及課堂教學方法等模式進行改革創新，確保高校英語課堂教學形式滿足大學生綜合文化素質發展下，實現高校大學生文化素養的有效提升。

高校英語課程設置需要結合大學生的學習專業以及思維發展特征，教學課程不僅需要有英美文學課程以及文學翻譯課程等教學內容，同時還需要開設中國文化學習的課程，將“中西文化對比”“中國文化概況”以及“經典文化導讀”等相關內容納入課程設置中，以彌補當下課堂教學的不足之處。

高校英語課程教學期間，教師主要適當轉變自身的課堂教學方式，增加討論、辯論的教學環節，引導大學生在課堂學習中以批判性思維進行英語知識學習，同時，英語教師可開展“茶座式”的課堂教學模式，讓學生自主學習體驗思考文章學習內容，潛移默化地提升高校大學生的文化素養，以幫助大學生樹立正確的文化價值觀念。

高校英語教材編寫內容主要為英語國家的語言風俗習慣、信息發展、科學技術以及社會焦點等內容。為了增加高校英語課堂教學中優秀傳統文化內容，可將SectionA安排英語國家的文化內容和Sec-tionB安排相對應的中國文化內容，讓學生能夠針對某一話題對中西文化進行比較感悟，幫助大學生樹立中國文化意識，借由教材優化設計幫助學生樹立中西文化對等的意識。

五、結語

社會主義建設發展背景下，文化自信已成為時代發展的主題，始終堅持文化建設工作才能推動新時代中國特色社會主義建設進程。文化自信不僅是一種民族力量，更是促進高校大學生成才發展的重要前提。英語是國家對外交流的主要語言載體，英語課程是高校教學體系中覆蓋范圍最廣、教學周期最長的教學課程，大學英語課程所具備的文化教育優勢，也讓高校英語課堂成為培養大學生文化自信的主要場所，為堅持文化自信導向下的高校英語課堂教學改革工作，從而加深大學生對于母語文化的理解程度。

參考文獻：

[1]李曉晨.堅定文化自信，為英語教學鑄魂立心的研究[C].天津市電子工業協會.天津市電子工業協會2020年年會論文集.天津：天津市電子工業協會，2020：85-88.

[2]鄭穎.文化自信導向的高校英語教學改革研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（07）：148-150.

[3]李澤舉.跨文化視角下高校英語教學的價值訴求與突圍路徑[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（07）：133-134.

[4]謝軍，李春子，呂俊.關于“中國文化走出去”戰略下高校英語教學模式改革的幾點思考[J].戲劇之家，2020（17）：162.

[5]劉姝虹.跨文化背景下高校英語教學中的不足與對策[J].科學大眾（科學教育），2020（06）：154.