分層教學模式在英語閱讀教學中的應用研究

尹廷菊

摘 要：農村地區學生因地域限制，在英語學習上面臨著更多的挑戰，而分層教學模式能成為英語教學的理想選擇。文章從備課環節、教學環節、作業環節、輔導環節四個方面闡述分層教學模式的具體應用，強調要制訂分層教學計劃，要注重詞匯的分層教學，要布置層次化的作業，要在課后輔導中因材施教。

關鍵詞：分層教學;初中英語;教學計劃;因材施教

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0092-02

英語作為一門外語，其語音、詞匯、語法都與漢語大不相同，且語言背后所體現的是一個民族的思維方式。而學生在漢語的文化環境中已經形成了以漢語為主導的思維方式，面對陌生的英語語言結構，會產生無所適從之感，這也是學生不得不面對的學習難題。在英語閱讀教學過程中，教師需要打破學生與英語的隔閡，減少學生的學習阻力，而分層教學模式無疑具有巨大的優勢。本文結合農村地區學生的學習現狀，闡述分層教學模式在英語閱讀教學中的應用途徑，以提升學生的英語閱讀水平。

一、課前制訂科學可行的分層閱讀教學計劃

分層教學的前提是科學分層，要以學生個人的學習水平為出發點，進行數據分析，將學習能力相近的學生分到同一層次。分層教學能夠很好地適應農村地區的英語教學現狀，有利于因材施教。與城市地區的英語教學相比，農村地區的英語教學發展較為滯后，加上地區條件的限制，學生的英語基礎各不相同，學習能力也不在同一水平線上。如果教師不顧及實際情況，以“一刀切”的方式進行英語教學，很難保證所有學生真正消化、吸收課堂內容。因此，教師需要利用分層教學法，科學地制定教學方案，讓不同層次的學生都能學有所得，進而縮小學生差距。

分層教學應該如何實施呢？首先，根據學生的個人學習情況進行科學分層。教師要對學生的英語學習情況進行調查，結合學生的課堂表現以及課后作業完成等情況，分析學情，對學生進行合理分層。這樣能夠保證分層的實效，也方便相同層次的學生進行溝通交流與互相幫助。其次，制訂閱讀教學計劃。簡單來說，就是教學之前的備課準備。教師需要根據學生的不同層次、不同閱讀水平，設置具體的教學方案和教學目標。比如，在“I want to be an actor”的備課過程中，教師可以給不同層次的學生設定不同的學習目標。根據學生層次的高低，學習難度也由高到低，使之適應學生的實際水平。高層次的學生需要理解全文并翻譯重點句段，且能夠對重點詞匯進行用法的分析;中層次的學生需要理解并通讀課文;低層次的學生能夠大致理解課文含義即可。教師通過備課，可以科學制訂分層閱讀教學計劃，以此保證課堂教學的順利開展。

二、課堂中的分層教學模式應用

對于英語學習而言，發音、詞匯、語法這三項是必須需要掌握的內容。其中，詞匯量對閱讀能力有著至關重要的影響，學生掌握的詞匯量越多，在閱讀過程中就越得心應手，這樣才能快速抓取文章的核心信息;反之，學生掌握的詞匯量過少，就難以理解文章信息，閱讀速度也就很難提高。閱讀教學的根本目的在于提高學生的英語閱讀理解能力，使學生能夠在有限的時間內高質量地完成閱讀任務。為實現這一教學目標，教師可以利用分層教學模式增加學生的詞匯量，加深學生對詞匯的理解，從而能夠靈活運用詞匯，提升閱讀水平。這就對英語課堂中的分層教學方式提出了新的挑戰。

在課堂實踐中，教師要依據分層教學的原則，結合課堂實際情況，以問題為引導，注重詞匯教學，強化課堂教學效果。分層教學的核心在于，對不同層次的學生提出不同的問題，讓學生根據自身的能力來理解和獲取知識。課堂提問能夠讓教師及時地了解學生的學習情況，教師可以從分層提問中考查學生的閱讀水平，通過提問強化學生對詞匯的理解與記憶，從而提高課堂教學效率。例如，在“Where did you go on vacation”的教學中，教師可以通過對不同層次學生進行提問，加深學生對課文的理解。對于高層次的學生，教師可以利用課文中的英文對話，與學生進行一問一答，加深學生對課文的印象，提高學生的口語表達能力。教師可以提問：Where did you go on vacation？學生回答：I went to the mountains with my family.這樣利用教材中的文本，與高層次的學生進行對話，可以提高這部分學生的閱讀理解能力與口語表達能力。對于其他層次的學生，教師可以通過短語來考查學生對詞匯的記憶與理解，比如展示“呆在家、去爬山、去海灘”的漢語短語讓學生說出相應的英文翻譯，促使學生掌握stay at home、go to the mountains、go to the beach三個短語。由此，通過課堂分層閱讀教學，教師可以顧及不同層次學生的學習能力與理解能力，通過因材施教，促進全體學生共同進步，縮小學生之間的學習差距。

三、課后作業的分層安排

英語是一門外語，學生需要不間斷地學習它，才能保持對詞匯的熟悉度與敏感度，才能保持一定的閱讀速度，因此，布置相應的課后作業是很有必要的。課后作業能夠對學生的課堂學習起到強化與鞏固作用，通過作業，學生能對所學知識進行自主理解與整合，并在完成作業的過程中增強閱讀理解能力。作業的設計和布置也需要依據分層原則，學生的層次不同，完成的作業難度也不同。教師需要根據學生的實際水平，布置相應的作業，讓學生完成相應的作業任務。對于學習能力較強的學生，教師可以布置難度較高的題目，適當地制造一些挑戰，讓學生克服困難，不斷提高自己的思辨能力;對于學習能力中等或較弱的學生，教師可以布置與學生水平相當的題目，讓學生能夠順利完成作業，鞏固所學知識。例如，在“ How often do you exercise”這一課的課后作業布置中，教師可以根據不同層次學生安排相應的作業。對于高層次的學生，教師可以給學生設計相應的填空題，讓學生根據句意填空，如How odoes your mother go shopping？ We uplay soccer on weekdays.以這樣的題型考查學生對句型的理解。對于中等及以下層次的學生，教師可以讓學生完成對頻率副詞usually、sometimes、never、always、often的背誦，并掌握相關用法。這樣的作業布置，遵循了分層原則，學生能夠在作業中達到知識的記憶與鞏固，也有利于閱讀理解能力的提高。