高中英語閱讀障礙及解決對策

【摘要】閱讀是英語學科的重要內容，也是教師實施英語教學的主要途徑。但是，在當前的高中英語閱讀教學中，大部分學生存在閱讀障礙，阻礙著閱讀教學活動的有效實施。本文從語言性閱讀障礙和非語言性閱讀障礙兩方面入手，就高中英語閱讀障礙及其解決對策進行詳細說明。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;閱讀障礙;解決對策

【作者簡介】申玉艷，高郵市臨澤中學。

閱讀是學生獲取信息、認知世界的主要途徑，也是學生在英語教學活動參與過程中必須形成的一項必備技能。英語課程標準中明確提出了提高學生閱讀能力的教學要求。但是，當前大部分高中生的閱讀能力發展效果不盡如人意。出現這一狀況的原因是學生存在閱讀障礙。因此，要想實現提高學生閱讀能力的教學要求，教師在開展高中英語閱讀教學的時候，要立足學生遇到的閱讀障礙，有針對性地對他們進行指導，掃清閱讀障礙。那么，高中生存在哪些英語閱讀障礙呢？我們要如何幫助他們掃除這些障礙呢？下面，我將結合教學經驗，從語言障礙和非語言障礙兩方面入手，就以上兩個問題進行詳細闡述。

一、英語閱讀語言性障礙及其解決對策

語言性閱讀障礙主要包括詞匯障礙、句子障礙、語篇障礙等。

1.詞匯障礙及其解決對策。詞匯是英語文本的基本組成部分，英語課程標準中就學生的詞匯儲備數量有著明確的說明，由此可以看出詞匯儲備在閱讀中的重要性。課程標準中要求高中生掌握3500個單詞和習語，且指出，完成如此詞匯儲備要求，學生基本上可以正常地進行英語閱讀，事實上，當前高中生的英語詞匯儲備不足，阻礙了他們的英語有效閱讀，具體表現為：詞匯積累數量不足，不會聯系上下文猜測詞匯含義，不知道使用構詞法猜測詞匯含義，無法準確識記詞匯的多重含義。針對這些詞匯障礙，我在組織高中英語閱讀教學活動的時候，會應用如下策略，幫助學生夯實詞匯基礎。

（1）擴充詞匯量。擴充詞匯量是掃除學生詞匯障礙的基礎，也是提高學生閱讀效率的基礎。受到傳統的死記硬背學習方法的影響，大部分學生的詞匯量不足。對此，我在實施教學的過程中，教給學生語音規則記憶法，使學生有規則可循，自主地利用該規則學習詞匯。以元音字母+輔音字母+e為例，元音字母本身是發音的，e不發音。如此規則，可以使學生輕松地掌握name、note等詞匯。此外，閱讀是學生儲備詞匯的主要途徑，大量閱讀便于學生潛移默化地積累詞匯。所以，我還鼓勵學生日常多讀書，多看英文電影，多聽英文歌曲。

（2）學會猜詞義。英語中的部分詞匯有著豐富的含義，而且相同的詞匯，在不同的語境中有不同的含義。基于此，在實施教學的過程中，我會指導學生聯系上下文來猜測詞匯含義，一方面使學生儲備詞匯，另一方面使學生掌握閱讀方法。

2.句法障礙及其解決對策。詞匯是學生閱讀英語的第一大障礙，句法則是第二大障礙。在閱讀文本的過程中，學生存在著長句、復雜句閱讀障礙。具體表現為，部分學生在閱讀過程中難以弄清楚句子結構，尤其在復合句過多的時候，根本不知道在說些什么。此外，還有部分學生受到手法不明確的影響，如指示代詞、倒裝等，對這個語句摸不到頭腦，不知所云，甚至在這種情況下心情較為煩躁，無法繼續閱讀。面對這種句法障礙，我在實施閱讀教學的時候，采用如下策略對學生進行引導。

掌握句子分類和結構。眾所周知，英語句子結構包括簡單句、并列句和復合句三種類型。其中，簡單句是作為簡單的句子結構，往往一個句子中僅有一個動詞;并列句是用and、 but等連接起來的幾個簡單句。簡單句和并列句是較為簡單的，是大部分學生可以掌握的。因此，在實施閱讀教學的時候，我會耐心地指導學生分析簡單句和并列句，幫助他們打好基礎。對于大部分學生而言，復雜句是難以掌握的。復雜句是由一個主句和一個或多個從句組成的，主句和從句是由從屬連詞連接起來的。因此，在日常教學中，我以從屬連詞為切入點，指導學生分析定語從句、狀語從句、名詞性從句等。以“Where there is a will， there is a way”這句話為例，“there is a way”是主句，從句是where引導的地點狀語從句。如此有條理地分析主句和從句，可以使學生建構對句子結構的理解，為接下來自主閱讀過程中分析句子結構，理解句子含義打下堅實基礎。

3.語篇障礙及其解決對策。所謂語篇，是指在不完全受語法限制的情況下，以語言環境為背景，完整地表達意思的自然語言。對語篇進行閱讀，需要學生經歷提取信息、分析信息和整理信息這一系列過程。對于大部分高中生來說，閱讀語篇是困難重重的。具體來說，在進行語篇閱讀的過程中，大部分學生過分重視文本細節，無視文本主題。還有部分學生，因為缺乏整體閱讀意識，在閱讀后面內容的時候，很容易忘記前面的內容，因此難以整體地建構對文本內容的理解，影響了閱讀效果。針對該情況，在實施閱讀教學的時候，我嘗試從如下方面入手，幫助學生掃清語篇障礙。

（1）關注標題。標題是一篇文章的眼睛，是對文章內容的高度概括。通過閱讀文章標題，可以初步對整篇文章的大致內容進行猜測，從整體上建構文本感性認知。所以，在組織日常閱讀教學活動的時候，我會以文章標題為切入點，引導學生整體閱讀。以“Schoollife in the UK”為例，這個標題直接點出了文章的主要內容。在課堂教學活動實施過程中，我要求學生圍繞標題猜測這篇文章講述了什么內容，或者就標題提出不同的問題，從而帶著問題走進文本中，對文本內容展開有針對性的全面分析，實現對語篇的建構和理解。

（2）關注結構。結構是整篇文章的支架。在進行語篇閱讀的時候，首先要立足文本整體，找出文章的中心語句，借此確定文章要點內容，為提升閱讀效果打下堅實基礎。一篇文章，中心語句一般被放在開頭、結尾部分，所以我在組織閱讀教學的時候，會指導學生著重分析文本的開頭和結尾，找出中心句。其次，關聯詞是作者情感變化的標志，可以輔助學生準確地感知作者的觀點和態度。所以，在語篇教學活動開展過程中，我會指導學生把握however、besides、as a result等關聯詞。

二、英語閱讀非語言性障礙及其解決對策

1.文化背景知識障礙及其解決對策。語言是文化的載體，在閱讀文本的過程中，盡管部分學生儲備了大量的英語詞匯，也掌握了整體解讀文本的方法，但是在理解文本含義的時候還是存在諸多的問題。造成這一問題的原因之一是，學生沒有建構文化知識儲備，缺乏文化背景知識。甚至部分學生在閱讀文本的過程中，想當然地將中國人的思想、看法等帶入文本中，對作者的思想、看法等進行批判，從而嚴重地影響了對文本內容的理解?；谡系K，在實施閱讀教學的時候，教師要立足語言與文化的關系，立足所講授的內容，挖掘文化因素，采用多樣的策略，將這些文化因素展現給學生，使學生在獲取知識的過程中受到文化的熏陶，儲備豐富的文化背景知識，樹立正確的文化意識，為有效閱讀文本做好準備。

具體來說，我在組織日常教學活動的時候，會以詞匯為著眼點，挖掘其背后的文化內涵。以顏色為例，中西方國家對不同的顏色賦予了不同的文化含義。比如，對中國人而言，紅色是喜慶的顏色，代表著團圓、歡樂，無論是過年，還是結婚，還是喬遷，我們都會加入一些紅色元素。但是，對于西方國家的人來說，紅色代表著血腥、暴力，尤其在南非，人們將紅色視為悲哀的象征。學生掌握了詞匯中的文化內容之后，他們不僅可以實現知識儲備的豐富，還可以樹立正確的文化意識，在今后的閱讀過程中，帶著文化的“眼鏡”分析文本，探尋文本內涵。

此外，我還在日常教學過程中，為學生推薦一些英文原版電影、電視劇等，使學生在視覺和聽覺的作用下，走進西方人的生活，從他們的一言一行中感知到不同的文化內容，受到西方文化的熏陶。

2.閱讀動機障礙及其解決對策。學生是英語閱讀活動的參與主體，他們是否能自主地參與閱讀活動，且在閱讀過程中取得良好的效果，在一定程度上是由動機決定的。動機是心理學范疇，是指引發個體活動、支持個體活動，并驅動個體活動朝著某個方向不斷發展的心理活動。受到應試教育的影響，大部分高中生在參與英語閱讀教學活動的時候，他們的閱讀動機較為功利，是以應付考試為主的。在這樣的情況下，為了把握考試要點和方向，學生會大量地識記詞匯，或者直接應用老師講授的技巧分析文本，如此做法盡管可以在短時間內使學生在閱讀上獲得好成績，但是隨著時間的推移，很難實現學生閱讀能力的提升。針對該情況，要想提升學生的英語閱讀質量，教師要應用適宜的對策幫助他們掃清閱讀動機障礙，使他們明確閱讀方向和閱讀目的，以積極心態應對閱讀。

具體來說，我在組織英語閱讀教學的時候，首先會將閱讀的重要性明確地告訴學生，從生活角度使學生正確地認知英語閱讀。接著，在閱讀課堂上，我會聯系自身的教學經驗，教給學生不同的解讀文本的方法，如從標題入手，猜測文本內容;從文章開頭入手，獲取關鍵信息等。然后，我會給學生推薦一些符合他們閱讀需求和閱讀興趣的英文文章，使他們自主地對所積累的閱讀方法進行應用，通過有效地解讀文本，獲得閱讀滿足感，潛移默化地形成正確的閱讀動機，促進閱讀能力的提升。此外，我還組織讀書交流活動，引導學生每周交流自己所閱讀的書籍，講述書籍故事，表達閱讀心得，從而實現互相影響，擺正閱讀心態，實現自主閱讀。

總而言之，在實施高中英語閱讀教學的時候，教師要在課程標準的指導下，以學生為中心，把握學生在閱讀過程中遇到的語言性和非語言性的閱讀障礙，分析出現這些障礙的原因，進而結合教學實踐，有針對性地探尋掃除閱讀障礙的教學策略，應用多樣的策略，幫助學生打好語言基礎，輔助學生掌握文本解讀技巧，指導學生儲備文化背景知識等，從而提升學生的閱讀效果，為發展學生的閱讀能力打下堅實基礎。

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