如何建構初中英語核心素養課堂探究

【摘要】英語在我國的基礎教育中長期占據重要地位，新課改下的英語更加注重對學生核心素養的培養，如何建構初中英語核心素養課堂的相關討論成為教育界的關注熱點。本文主要從四個維度對構建初中英語核心素養課堂進行了探究：第一是培養學生的語言能力;第二是培養學生的思維品質;第三是培養學生的文化意識;第四是培養學生的學習能力。最后，筆者判定：新課改下英語教學新要求的提出對于教師來說既是機遇又是挑戰。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;教學

【作者簡介】唐碧玉，廣州市增城區新塘鎮大敦中學。

無論是學生的家長，還是學生自己，都十分重視英語學習。如果說小學英語是學生學習英語的啟蒙點，那么初中英語就是學生學習英語的入門點，其重要性顯而易見。所以，教師更應該加強培養初中學生的英語核心素養。

英語核心素養具有四個維度，分別是：語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。培養學生的英語核心素養，于學生個人而言，有利于其未來發展;于社會而言，有利于培養出全面的復合型人才，從而更好地為社會服務。如何通過課堂教學培養學生的核心素養，是每位教師都應該思考的問題。

一、基于英語核心素養培養學生的英語語言能力

英語的語言能力主要指運用語言的能力，包括語言基本知識、語言意識和語言感知能力以及應用語言的策略。眾所周知，一門語言最基本的功能是實現人與人之間的交流，但語言的表達形式具有多樣性，人與人之間難以實現語義的相互理解，無法達到順暢交流的目的。這就需要制定一個統一的標準，促進交流雙方的理解，所以，語言的基本知識是要求學生必須掌握的內容，英語也是如此。掌握英語的基本知識，包括字母、單詞、句子組成結構、語法等內容后，人們才可以實現基本的表達和交流。

隨著人類文明的發展不斷深入，交流具備了一定的藝術特性，對人們的語言能力提出了更高的要求。語言意識和語言感知能力、應用語言的策略都成為人們必須掌握的技能。

1.夯實學生的英語基礎知識。要想學好英語這門學科，就必須學好英語基礎知識。首先要掌握單詞的拼寫規則以及單詞的詞性與基本用法，了解詞匯在句子中的表達作用;然后要掌握一定的語法及其用法。當單詞儲備和語法基本知識達到一定程度后，就可以順利在腦海中形成完整的句子并且理解句子含義。在學生英語基礎知識扎實的基礎上，教師再加以引導，有利于構建高效課堂。

例如，在學習滬教版英語七年級上冊第一單元時，可以利用思維導圖引導學生學習重點單詞“German”“blog” “hobby”“country”等，然后再針對課文“Anna's blog”中的語法點進行詳細講解，同時要引導學生進行多次練習，確保學生完全掌握語法。

2.設置英語情景，提升學生的英語應用能力。我國的學生從小學開始正式學習英語，學習期間會經歷中考、高考、英語四六級考試，甚至雅思、托福等一系列評判標準不一的英語水平考試，但始終存在一個嚴重的問題：不會說英語，即英語應用能力差。造成這一問題的根本原因在于學生對英語的應用太少，過于重視筆試。所以，我國一部分學生的英語水平只能經受住試卷的考驗。為了改善現在的英語學習狀況，教師可以引導學生在課堂上進行英語的實際應用，設置情景是一種有效方法。

仍以課文“Anna's blog”為例，可以將該課文分為四個部分：Anna的自我介紹、Anna的家庭、Anna的學校以及Anna的興趣愛好。然后分別請四名學生根據所學內容，扮演處于不同場景的Anna，并對相應部分的內容進行復述，不允許打開課本。利用這一方式，既可以給學生提供應用英語的平臺，又幫助學生熟練掌握所學內容。

二、基于英語核心素養培養學生的英語思維品質

英語的思維品質是指思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達等活動。很多學生在學習英語的過程中，慣用死記硬背的方式。這樣可以，但是效率較低，屬于事倍功半的學習方式，不利于學生的未來發展。初中時期正是學生大腦發育的高速階段，教師應該更加注重培養學生的自主思考辨析能力，引導學生增強判斷能力，避免出現一味接受他人思想而缺乏自己思考的學生。而英語閱讀的性質需要學生進行理解分析，有助于學生鍛煉其思辨能力，教師可以巧用英語閱讀進行課堂教學。

英語閱讀理解是對一篇具有邏輯性、完整性和中心性的文章進行閱讀，并理解文章內容的過程。英語閱讀理解對于學生的詞匯儲備、語法基礎知識的掌握情況都具有一定要求，是一項門檻較高的內容。與此同時，英語閱讀理解是檢驗學生英語水平的重要項目，也是輔助教師培養學生思辨能力的有效工具。無論是在中學還是大學，閱讀理解都是學生必須掌握的內容。對于學生來說，閱讀可以分為課內閱讀和課外閱讀，課內閱讀側重于基礎能力的掌握，課外閱讀更側重于思辨能力的提升。

1.課內閱讀的利用。課內閱讀由眾多教育專家精選研討而成，旨在服務于廣大中學生的英語教育，其主要特點是通俗易懂卻又包含豐富的知識點。教師可以立足于滬教版中學英語教材，結合課堂實際和學生特點，巧妙利用課內閱讀，通過設問的方式，引導學生對課內閱讀的學習。通過設計問題的方式進行教學，不僅可以充分掌握學生的學習情況，還可以促使學生集中注意力。

例如，在學習滬教版英語八年級上冊Unit7“Memory”這個單元的主要內容條件狀語從句時，可以先引導學生對文章的整體脈絡進行梳理，了解文章結構，把握文章重點，然后再對文章中涉及的重要單詞和知識點進行講解。講解完之后，教師可以提出問題：“有同學可以根據所學知識翻譯出‘如果明天不下雨，我就和好朋友一起去郊游這個句子嗎？”教師可以選取幾個學生樣本，判斷班級學生對知識點的掌握情況，從而針對性地采取應對措施。

2.課外閱讀的利用。課外閱讀是適用于學生課后鞏固提升英語閱讀能力的材料，但課外閱讀是學生自主選擇的閱讀材料，學生具有使用與否的自由。為了讓每個學生的英語閱讀能力都得到提升，教師可以在英語課堂上引入課外閱讀材料，如簡單的新聞、雜志或者英語小故事，并引導學生利用課內所學知識進行閱讀理解，理清文章思路，分析文章內容，發表個人見解，并通過思考找到適合自己的學習方法。這種方式可以增加學生的閱讀訓練量，提高學生的英語閱讀水平，還可以在閱讀的過程中培養學生的思辨能力。

三、基于英語核心素養培養學生的文化意識

任何一門語言的形成，都與其所在國家的歷史文化息息相關。要想學好英語，不能僅僅將英語當成一種國外符號，而應該在學習英語的時候，將國外的歷史文化、風俗習慣融入其中，培養學生的跨文化學習意識。

教師可以利用現代技術進行英語教學，以開拓學生的眼界，促進學生深入感知外國文化。例如在滬教版英語七年級下冊Unit2“Travelling around the world”中出現了很多和法國相關的內容，教師可以將文本內容與現代多媒體技術相結合進行教學，選擇有代表性的圖片或者視頻文件，給學生播放，助力學生了解法國。此外，教師可以在課本內容的基礎上，對法國的風土文化進行拓展，激發學生的學習興趣。

又如，在學習滬教版英語九年級上冊中Unit6“Healthy diet”的教學中，教師可以先將課文主要內容教授給學生，然后再將不同國家所認為的healthy diet進行對比學習。由于不同的國家受地理位置、氣候、地形等因素的綜合影響，無論是飲食習慣還是思維方式都具有一定的差異，教師可以適當為學生講解其中的緣由，引導學生對文化進行深入挖掘，培養學生的文化意識。

這樣，學生對英語的學習就不再是僅僅停留在書本上，而是深入語言背后的文化，有助于對學生文化意識的培養。

四、基于英語核心素養培養學生的學習能力

“學習能力就是學習的方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，學習到知識后，就形成專業知識;學習到如何執行的方法與技巧，就形成執行能力。學習能力是所有能力的基礎?！睆膶W習能力的定義可知學習能力的重要性，所以，教師除了要將知識傳授給學生，還要培養學生的學習能力。

不同的人對學習能力強弱的評價標準不同，而筆者認為，判斷一個人學習能力強弱的主要指標為學習的獨立性、主動性以及對知識的理解能力，且三者缺一不可。要想培養學生的學習能力，首先要培養學生學習的主動性和獨立性。教師可以通過打造自主探究課堂的方式，引導學生進行獨立自主的探究性學習。教師先根據教學內容設計探究性學習提綱，然后根據學生的特點將其分為若干組，最后教師提出任務要求，并且要求學生在規定時間內完成任務。

例如，在學習滬教版英語八年級下冊的語法點——情態動詞的使用時，教師可以設計探究式學習提綱如下：1.朗讀并觀察如下句子，感悟情態動詞“can”“may”“must”的意義;2.朗讀并觀察如下句子，歸納出情態動詞的用法，并將下面的空格填寫完整;3.歸納總結出本單元的重難點。教師將學習提綱分發給學生之后，要求學生分組，并且在組內分工合作進行自主探究式學習。教師則作為引導的角色，深入各個組內進行提示或者指導。規定的小組探究時間結束后，教師可以先對知識點進行一次整體梳理，再根據各個小組出現的問題進行詳細講解。

利用這種方式，可以改變傳統的以教師為主的知識輸出方式，增加學生在課堂上的參與感。另外，以學生為主的小組探究式學習，既可以培養學生的團隊協作能力，又可以培養學生的學習能力。如果長期堅持，不僅可以幫助學生養成獨立主動的學習習慣，還有助于學生提升對知識的理解能力。

五、結語

新課改下的英語教學要求教師更加注重培養學生的核心素養，更加注重培養適應當今社會的復合型人才，這對教師來說既是機遇，又是挑戰。但筆者相信，未來在教師們的努力探索下，會出現更多更好的培養初中英語核心素養的課堂模式。

參考文獻：

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