基于核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的思考

韓沖 翟文文 歐陽慧茹 郭夢婷

摘要：小學是新課改的重要陣地，而語文作為小學課程中的關鍵一項，其學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生各方面的能力提升都有重要的作用。小學語文閱讀的教學，是學生學習語文的重要內(nèi)容之一，但也是教學中的一個難點，做好學生閱讀的教學、提高教學的效率和質量，是當前面臨的主要問題。本文就核心素養(yǎng)下語文閱讀教學的相關內(nèi)容進行分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

學科核心素養(yǎng)是當前教育教學的重點，而語文作為小學課程中的主要構成部分，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)意義重大。閱讀是語文教學的一項關鍵項目，對于說和寫有著連接的作用，能夠培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力、思考能力等，讓學生的理論知識和情感文化等都有極大的提升性，促進其核心素養(yǎng)的形成。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

閱讀教學是小學語文教學中的一項重點，做好閱讀教學對語文整體教學效果的提升意義重大，但是在實際的教學過程中，存在著較多的問題。首先，很多教師沒有意識到閱讀在教學中的重要地位，在進行閱讀教學的過程中，沒有進行積極有效的引導，而是讓學生自己閱讀，只是對基本的生字生詞進行教授，學生很難自己對文章有深入的理解，閱讀教學的質量較低。另外，學生在課后沒有充分的時間進行閱讀，只是在課上應付老師留下的任務，學生沒有興趣進行閱讀，并且眼界得不到拓展，素質和能力等得不到提高。很多學生由于缺少合理的指導，無法清楚的解決掉遇到的問題，學習的興趣持續(xù)受到打擊[1]。

二、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的措施

（一）培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成

閱讀習慣的好壞在很大程度上決定閱讀的效果，很多學生在閱讀的時候，一篇文章或者一本書讀完了，也到結尾了，前邊的也忘了，這就是閱讀習慣不好，邊看邊玩、走馬觀花，所以在進行小學語文閱讀教學的過程中，首先要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，先完整的閱讀一遍，找到一個明確的目標，提出問題，然后帶著問題再去讀，得到自己的答案。例如在閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》的閱讀過程中，學生在第一遍閱讀的過程中，先用筆在不熟悉的字詞下邊做好標記，在閱讀的過程中找到自己不明白的地方，帶著這個問題再次進行細致的閱讀，在此過程中不要急著打擾學生的思維，要讓學生形成良好的習慣，并樂在其中。

（二）培養(yǎng)學生閱讀興趣的養(yǎng)成

興趣對于一個人閱讀效果的影響是巨大的，有興趣，學生就能把自己的潛力發(fā)揮出來，沒有興趣，就容易出現(xiàn)應付的情況。培養(yǎng)學生閱讀興趣的過程中，首要的一點就是分析學生的心理和年齡特點，根據(jù)學生的實際情況選擇合適的閱讀內(nèi)容，并且加強對現(xiàn)代媒體設備的應用，采取聽覺、視覺等多方面的刺激，幫助學生對閱讀內(nèi)容進行理解，同時提高學生對閱讀的興趣[2]。例如在閱讀《桂花雨》的過程中，可以制作一個桂花盛開、紛紛飄落的視頻，配上舒緩的音樂，讓學生更好的體會“桂花雨”的場景，教師也可以帶一小瓶桂花味的清新劑，讓學生沉浸在桂花香中，更好的體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴，提高學生對課文閱讀的興趣，課堂氣氛活躍起來，學生的注意力都集中在課堂上，教學效果非常好。

（三）加強對學生理解能力的培養(yǎng)

小學生的年齡都比較小，在閱讀的過程中，其情感發(fā)展的還不完全，對某些內(nèi)容不太能理解，影響閱讀的效果。因此，教師在進行閱讀教學的過程中，一定要注意對學生進行理解能力的培養(yǎng)[3]。例如《寶黛初會》這一節(jié)的閱讀中，很多學生對課文中的很多的內(nèi)容都不是很理解，那么在進行教學的過程中，我們要先從字詞開始，帶領學生對一些特殊的字詞進行理解和分析，外道是什么意思？眉尖若蹙是什么樣？等等，讓學生對這些內(nèi)容先有所了解，之后再逐步的分析每一句、每一段的內(nèi)容，這是一個比較漫長的過程，需要循序漸進，急不得。加強對學生理解能力的培養(yǎng)，對學生學科素質的形成意義重大。

（四）加強對學生思考能力的培養(yǎng)

很多學生閱讀沒效果，最主要的問題是不會思考，或者思考能力不強。很多學生在閱讀的過程中，習慣了“老師喂飯”的學習方式，不善于主動的進行思考，也找不到思路，因此，培養(yǎng)學生思考能力在閱讀教學中是非常重要的。在這一階段，首先要做的是讓學生能夠主動去想，思考的結果先不論，先要培養(yǎng)他們的思考的習慣[4]。例如在進行《宇宙生命之謎》的閱讀中，我們可以讓學生一段一段的進行分析，讓學生從這一個段落的內(nèi)容中，了解到一些科學知識和一些傳統(tǒng)神話等內(nèi)容，并引導學生思考：這些內(nèi)容之間有哪些關聯(lián)？太空中的生物會和地球上一樣嗎？等等。在這個過程中，可以結合一些課外的科技讀物，讓學生綜合起來進行對照思考，加強對學生課外閱讀的指導，學生能夠將課上課下的內(nèi)容聯(lián)系起來，拓寬他們的知識面。學生最早從一個問題開始思考分析，在對照閱讀的過程中，進一步的發(fā)現(xiàn)下一個問題……形成一個思考和獲取知識的循環(huán)，讓他們的頭腦得到鍛煉。教師要善于對學生的思維進行引導，幫助學生找到正確閱讀和分析的方向。

結束語

綜上所述，在小學階段，語文教學有著奠基的作用，能夠對其他學科產(chǎn)生極大的影響，而閱讀作為小學語文中的重要構成部分，能夠提高學生的各項能力。因此，在對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，要加強對小學生語文閱讀的教育，引導學生的思想和情感成長，培養(yǎng)學生綜合能力和核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

[1]吳菜書. 基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學探究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2019，（9）：196-196.

[2]張洪飛. 基于語文核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略分析[J]. 語文課內(nèi)外， 2020，（14）：246-246.

[3]王芳. 基于核心素養(yǎng)視角下的小學語文閱讀教學探析[J]. 才智， 2019， （27）：136-136.

[4]譚珍. 基于核心素養(yǎng)導向下小學語文閱讀教學的探討[J]. 文淵（中學版）， 2019，（5）：469-469.