中職英語課堂師生互動探究

【摘要】英語教學在中職教育中占有非常重要的地位，學好英語對學生未來發(fā)展有著非常積極的作用，而良好的師生互動可以構(gòu)建出一個更為輕松的英語學習環(huán)境，幫助學生快速、有效地形成英語語感，提升學生的英語學習效率。本文首先闡述了師生有效互動的定義，而后就影響師生互動的主要因素進行分析，最后就如何促進師生互動提供一些有效建議，以期可以有效改善我國中職英語課堂教學氛圍，提升中職英語課堂教學質(zhì)量。

【關鍵詞】中職英語教學;師生互動;課堂教學;探究

【作者簡介】任瑞青，政和縣中等職業(yè)技術學校。

一、 引言

中職教育的學生普遍特點就是學習基礎較差、學習自主性不高，再加上英語教學中需要記憶的東西較多，語言使用習慣與漢語存在很大差異性，學生學習上具有一定的難度，綜合這幾方面看，中職英語成了中職教學的一大難點。在實際教學中，教師并沒有認清學生的行為特點，依舊沿用傳統(tǒng)教學方式，并沒有貫徹以學生為學習主體的教學理念，缺乏與學生之間的有效互動，長此以往，使得學生學習積極性不高，間接地打擊了教師教學熱情，中職英語課堂教學質(zhì)量急轉(zhuǎn)直下。筆者結(jié)合多年中職英語教學經(jīng)驗，從多個角度詳細分析了師生關系在中職英語教學中的重要性，以及影響師生關系的相關因素，以此為基點提出一些提升師生互動的有效措施，旨在給廣大中職英語教師在課堂教學中進行有效師生互動提供一些建議。

二、 英語課堂教學中師生有效互動的界定

教師和學生是課堂教學的主要參與者，兩者之間的互動構(gòu)建出英語課堂教學氛圍，而良好的課堂教學氛圍是促進語言學習的有效方式。因此，不管什么階段的英語教學，良好的師生互動是非常重要的。而想要進一步研究和提高師生互動，應該先要學會如何區(qū)分和判斷師生之間的活動是否是“互動”。

首先，所謂的“師生互動”從字面意思就可以得出這是一種雙向間的交流和溝通，而像傳統(tǒng)“一言堂”式的灌輸教學方式，教師單方面地向?qū)W生傳授知識和教學內(nèi)容，并沒有在這個過程中得到學生的有效反饋，這種教學活動就不能稱為師生互動，因此，傳統(tǒng)教學方式所表現(xiàn)出來的課堂學習氛圍較為死板和僵硬。

其次，針對學生而言，學生應該積極地進行發(fā)言和提問，應該跳出教師所設立的教學范圍，經(jīng)過自己的思考再進行發(fā)言和表達。因此，學生如果在教學中僅僅是進行口語上機械的模仿和練習，也不能成為師生互動。只有兩者之間進行真正有效的交流才能真正地提高課堂英語教學效率。

最后，除了師生之間相互進行交流和反饋外，最為重要的是要在“互動”后有所收獲和提升。例如，教師解決了學生在教學中弄不清楚的問題，或是學生通過教師的講解進一步明確了接下來的學習目標等。因此，互動交流是要有一定的質(zhì)量的，如果因為問題沒有難度，通過交流沒有得到明顯的提升，這種師生互動是非常低效的，只是停留于表面的“走形式”。

三、 影響中職英語課堂師生互動的主要因素

1. 教師方面的因素。（1）教師自身的教學水平有限。中職英語教學中，教師自身專業(yè)水平、個人性格、價值三觀等因素直接影響了英語教學質(zhì)量及師生互動的有效性。首先，是自身專業(yè)水平。中職教育是基礎教育的一種補充性教育，在民眾的觀念中對中職教育的印象不是很好，這就使得很難招到好的教師，具體的表現(xiàn)就是自身專業(yè)能力有限，很難靈活地把控教學節(jié)奏。其次，教師個人性格的好壞直接影響了師生關系。教師應該在學生面前保持積極、正面的性格形象，避免將生活、工作中的不良情緒帶入教學中，只有這樣才能吸引學習與教師之間建立良好溝通，提高師生互動有效性。最后就是教師自身價值三觀。俗話說得好“教書先要育人”，英語教師在教學中應該將自身正確的三觀傳授給學生，引導學生樹立正確的是非觀念，并可以借以時事問題向?qū)W生發(fā)出討論，有效提高師生互動。

（2）教師自身教學態(tài)度不夠端正。教師在教學中應該明確教學目標，在行動上要積極有效，以此來保持課堂教學的活力。但在實際教學中，很多教師只是為了完成教學任務而進行教學活動，對學生自身的情況并沒有認真地去了解，“以學生為教學主體”這一教學理念被教師拋之腦后。另外，基于中職學生自身學習能力較差的特點，中職學生在學習初期就比較困難，教師如果沒能積極地鼓勵學生堅持學習，很容易引發(fā)學生的厭學情緒，長此以往就會導致“學生不愿意學，教師沒心情教”的情況。因此，只有教師在一開始就端正教學態(tài)度，才能促使學生積極地參與到課堂教學中。

（3）教師教學方式不符合當前教學情況。中職英語教師在教學過程中應該改變傳統(tǒng)教學方式，研究中職學生與普通高校學生之間的區(qū)別，在教學方式上進行一些調(diào)整，將更多的創(chuàng)新教學方式融入其中。先將學生學習英語的興趣提升起來，再將學習英語的重要性向?qū)W生闡明，指導學生正確的英語學習方法，以此來培養(yǎng)學生的自主學習習慣，全面提高師生互動有效性，提升學生的英語學習水平。

2. 學生方面的因素。（1）學生學習英語的動機不明顯。興趣是學習的第一動力，也是影響英語課堂師生互動的重要因素。前文已經(jīng)說明，師生互動是需要學生積極參與其中的，教師進行提問和互動請求時，學生應該及時地向教師做出反饋，以此來完成師生互動。但在實際教學中，部分學生學習基礎差，在一開始就抱有“當一天和尚撞一天鐘”的消極想法，很難真正地與教師開展有效互動。針對這種情況教師應該從樹立榜樣、言語和物質(zhì)鼓勵、實踐教育等方面努力，以此來提升學生學習英語的積極性，樹立正確的學習觀念。

（2）學生之間學習存在差異性。中職教育與高中教育在教學有效性方面大同小異，但學生大多是中考失利或是本身學習能力差的學生，學生之間的個體差異性非常大，這種差異性會對學生的性格產(chǎn)生非常大的影響，也極大地影響了后續(xù)教學中的師生互動有效性。在實際教學中，性格活潑的學生可以在教學中與教師開展有效互動，但如果控制不好很容易擾亂課堂教學氛圍。而一些性格內(nèi)向的學生則習慣性地對課堂保持著“不發(fā)言、不表態(tài)、不參與”的消極應對態(tài)度，這種消極態(tài)度在英語學習上的表現(xiàn)就是口語表達能力不過關，很容易形成“啞巴英語”的尷尬狀態(tài)。

（3）學習環(huán)境的影響。從各種數(shù)據(jù)分析上可以得出，師生互動不僅僅存在于課上，課下也應該保持師生互動。而良好的學習生活環(huán)境則是促進師生互動的有效基礎。影響中職學生學習環(huán)境的原因主要有以下幾點：一是學校對基礎性教學設施的投入。中職學校因為處于教學的邊緣位置，很難獲得大量的發(fā)展資金，學校對各種基礎設施的投入力度不足，一些促進師生互動的教學項目很難展開，學生對在校學習的信心不足。二是學校的教學管理。良好的學習生活環(huán)境離不開積極有效的校園管理，學校和教師應該對學生開展積極有效的思想教育，引導學生形成積極正確的學習態(tài)度，避免出現(xiàn)校園暴力等不良現(xiàn)象，針對問題學生開展人文關懷和心理引導，積極了解學生自身情況，具體問題具體分析，以此來構(gòu)建良好的學習環(huán)境。三是改進社會對中職教育的刻板印象。學校應該積極開展社會實踐活動，聘請一些優(yōu)秀畢業(yè)生返校演講，以此來激勵學生學習的自信心，改進社會對中職教育的偏見看法，構(gòu)建更為和諧、健康的校園學習環(huán)境，促進師生互動有效展開。

四、 提高中職英語課堂師生互動的有效措施

針對中職英語課堂師生互動性差的問題，教師應該根據(jù)上文分析的影響因素進行教學創(chuàng)新和改革，以此來提高師生互動有效性，構(gòu)建更為和諧、健康、靈活的課堂學習氛圍，提高中職英語教學質(zhì)量。

1. 教學內(nèi)容應該貼近學生的實際生活。中職英語課堂中沒有有效的師生互動很大一部分原因就是教學內(nèi)容不能有效激發(fā)學生學習的欲望，教師在實際教學中大多是照本宣科式的講解，在內(nèi)容上也沒有貼近學生實際生活，學生與教師之間存在距離感，很難形成有效的情感共鳴。首先，教師可以從學生的興趣愛好出發(fā)，例如優(yōu)秀的英語電影、游戲、音樂等，這些學生在課下經(jīng)常觀看的娛樂內(nèi)容和項目，教師可以從中選擇一些制作精良、內(nèi)容豐富、富含正能量的作品，與教學內(nèi)容相結(jié)合，以此來吸引學生學習的興趣。其次，教師可以在教學過程中進行情景模擬訓練，用英語來進行日常交流場景的模擬，與中文語言環(huán)境進行對比學習，提高英語學習效率。最后，教師在課堂提問設計中，應該注意提問一些與學生生活學習息息相關的問題，以此來引導學生主動思考，促使師生互動有效進行。

2. 英語課堂應該采取開放式教學。所謂的開放式教學，即在課堂教學中的各個關節(jié)不設置一些硬性的規(guī)定，采取開放式的問答形式，使學生可以主動地參與其中積極發(fā)言，減少機械模擬學習和封閉式問答形式的出現(xiàn)。例如，在一些日常用語交流練習時，教師首先應該鼓勵學生大膽表達，先拋出語法、用詞等規(guī)范要求，引導學生在語言交流訓練過程中鍛煉外語思維，進一步深化自身的英語應用，在不斷地糾錯、鼓勵過程中提升師生互動的有效性，全面提升中職英語教學效率.

3. 進行分層、分段教學，鼓勵學生的個性化發(fā)展。中職學生之間的差異性較大，這里面包括學生的性別、基礎知識水平、性格差異等，教師應該根據(jù)不同的情況對學生進行分層教學，設立不同的教學目標，進一步細分教學內(nèi)容，爭取讓每一名學生都有所收獲，這種教學方式不僅可以盡快地拉近班級內(nèi)學生之間的差距，平衡班級內(nèi)的學習水平，還在一定程度上促進了學生個性化發(fā)展需求，且這種分層教學方法，更容易讓學生信任教師，師生互動也可以越來越密切。例如，性格外向且好動的學生，教師可以加大對學生口語的訓練，利用學生勇于表現(xiàn)自我的特點，讓學生在口語表達中實現(xiàn)在自我提升，并在不斷的練習過程中磨煉學生的性格，讓學生變得更加沉穩(wěn)。而針對一些性格內(nèi)向且有些自卑傾向的學生，首先應該給予學生肯定，在課下多于學生進行貼心交流，了解學生自身問題的原因，對學生進行開導，可以單獨對學生進行口語練習，以此來緩解學生的緊張感，在學生熟練之后再到班級內(nèi)進行表揚，以此提高學生學習自信心，有效地促進了英語課堂教學的有效性。

4. 對教學內(nèi)容進行深挖、細講。中職英語教學總體難度不高，所能涉及的知識內(nèi)容有限，教師在教學中應該深挖課本知識，通過積極有效的溝通和引導，對學生進行更深層次的思維訓練，鼓勵學生主動去思考、猜測、聯(lián)想和想象，以此來提高學生學習英語的主動性，全面提升學生的綜合能力，也進一步促進師生良好互動。例如，教師在進行語法教學時，應該與漢語語法做對比，用各種生活常用語句的例子來激發(fā)學生的思考，經(jīng)過教師的對比學習和深入講解，讓學生從內(nèi)而外地了解到英語語法的不同之處，進而促使學生明確英語學習方向和目標，讓教師在與學生交流過程中變得更通暢，有效提升師生互動效果。

五、 結(jié)語

總而言之，在中職英語課堂教學中，有效的師生互動對提升教學質(zhì)量，提高學生學習效率是非常重要的。教師應該結(jié)合學生自身特點以及教學實際情況，從教學目標確立、教學內(nèi)容更新再到教學方式的改革上下大功夫，以此來激發(fā)學生學習英語的積極性，并鼓勵學生積極地與教師進行交流溝通，及時給教師反饋學習中遇到的問題，構(gòu)建出一個更為和諧、輕松、高效的英語學習氛圍，全面提升中職英語教學質(zhì)量。

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