用人物玩轉繪本

【摘要】特殊時期，學生的學習方式發生轉變，同時也要求我們老師的教學方式發生改變。學校制訂了“家庭項目式學習”的主題教學模式。在學校的教學方針指導下，我們英語結合學生學習興趣，愛好，能力等因素，決定以“經典名著賞析”為家庭項目式自主學習的主體，旨在讓學生感受多元文化的同時，培養正確的價值觀、豐富情感、增強體驗，

【關鍵詞】小學;英語;繪本教學

【作者簡介】陳敏，荔園外國語小學西校區。

一、巧思

小學階段的學生處在“認識自我、了解他人、與人交往”的社交啟蒙階段，對活靈活現的“人”最感興趣。聽一聽，孩子們每每說到、演到這些故事里的人物，總是滔滔不絕、神采飛揚。他們喜歡這些性格迥然、個性鮮明的人物。對人物性格的感知和體會用條框式的教授是無法實現的。在反復閱讀故事中，最大限度地幫助孩子了解人間真善美。以閱讀故事為基礎，設計學生喜歡的項目任務，啟發學生自主制訂閱讀計劃，并引導和督促學生實施項目計劃，完成項目學習內容。六年級孩子需要完成《堂吉訶德》故事的閱讀任務。使學生思維層次從第一層“知識、記憶”層面，逐步過渡到“分析、理解”層面，最后到“應用、創新”層面，誘發學生自己的思考，從而達到對學生思維提高的逐步訓練，逐層深入的過程。

二、探索

我們的課程實施主要通過以下幾個方面來實施。

1.選定項目。教學活動開展之前，我們了解到“堂吉訶德”時代是沒有騎士的，因此主人翁幻想自己處于騎士年代，所以我們以“穿越時空”為題材，幫他滿足自己的愿望，提供時代背景支持先拋出“穿越記：您穿越了時空，變成堂吉訶德，國王要招聘騎士，判斷您是否適合當騎士，并錄制一個視頻。”這一主題貼近學生生活，能激發學習探究熱情。

2.制訂計劃。圍繞故事《堂吉訶德》，從英語文學方面，我們需要了解“堂吉訶德”時代是沒有騎士的，因此主人翁幻想自己處于騎士年代，因此我們以“穿越時空”為題材，幫他滿足自己的愿望，提供時代背景支持;從哲學角度，“如何利用有限的資料，進行客觀的判斷？”這需要整合哲學辯證論的知識;從美術角度，哪個時代背景會是怎么樣的一幅圖像，“如何制作簡歷版面，視頻背景？”這些需要美術知識，孩子們可以查找資料，通過理解自己創作，錄制視頻的背景。那么騎士的裝束是怎么樣的？配飾又是什么？這都是美術學科需要理解的。做出判斷之后，錄制視頻需要攝影，音樂配音，電腦剪接等方面的知識進行輔助?！叭绾武浿埔粋€高質量視頻”?；谝陨戏治觯短眉X德》這本故事書選擇的是刪減版，內容不多，難度不大。我們計劃安排6個課時。

解決問題 穿越時空，你變成堂吉訶德，國王招騎士，經歷了那么多事，你認為自己適合當騎士嗎？

進行一“問”，二“思”，三“品”，四“查”，五“比”，六“投”，七“寫”七個教學引導。有了這七步的教學引導，學生學習目標非常清晰，學習內容熟悉，即使沒有老師的面授，也容易在老師的指導下自主學習，分層完成各級小項目，最后完成終極項目任務。而這些任務，能充分拓展學生思維的廣度，增加孩子思維的厚度和深度。

三、教學實施

1.“問”：找信息（Find information）?！皢枴本褪怯锰釂柕姆绞秸页鲂畔ⅰ＞唧w操作是通過找出、畫線、列表、描述、寫出等方式找到關于繪本人物的基礎信息和繪本的基礎知識點。

（1）閱讀前：你知道這個故事哪些內容？想了解什么？

（2）閱讀中：什么人，在什么地方？做了什么事情？（大意）

（3）閱讀后：你喜歡繪本里面的哪些人物？他們在什么地方？做了哪些事？

2.“思”：理解信息（Making sense out of information）。強調學生對人物深層次的思考。不但要求學生知道“是什么”，還要知道“為什么？怎么樣？”我們會根據人物設計出一系列活動，讓學生觀察、思考、解釋事件的因果關系，并討論出人物的心里活動，性格特征。（making sense out of information）

（1）關注故事邏輯順序過于：故事發生順序是怎么樣的？

（2）沖突和解決辦法是什么？

（3）該人物為什么會做這樣的事情，起因是什么？結果是什么？有什么影響？

3.“品”：（use information in a similar situation）。關注人物的動作，神態，語言，體會人物思想，性格。這既解決字，詞，句問題，也是讓學生品味人物性格特點，情感狀態，更能讓學生有感情地演出這個角色感受不同的人物內心世界，并鼓勵學生根據自己理解和詞語儲備設計自己的臺詞。要求學生畫出堂吉訶德自畫像，包括性格特點，面部表情，也可以用衣物，頭飾，等裝扮出堂吉訶德的模樣。

（1）玩游戲“Dice Game”。用一兩句話對繪本里人物的神態、語言、外貿，行為、動作等進行描述。

（2）玩“誰是臥底游戲”。根據對方的描述，猜測人物。

（3）分析人物心理、想法、感受，加入自己的理解，并添加屬于自己的個性臺詞。

（4）如果你是主角，你會說什么？你會怎么做？（共情）

（5）根據人物性格，推出出不同的故事結局。

4.“查”：分析信息（explore relationships，and draw collections among the ideas.）

這是讓學生對信息進行分析、篩選、分類、檢測并找出共性，通過以下幾個步驟來實現：

（1）了解作者，并理解繪本人物的背景，內心世界，性格特點。

（2）完成“檔案袋”。查找騎士的裝束，要求，宣言等內容。

（3）你知道有哪些騎士，他們使怎樣的人？

5.“比”：分析信息，對比處理新舊信息。（take information apart.）

“比”是深入分析人物性格特點，完成性格對比圖。運用diagram，make a chart， draw， solve， calculate等教學策略。

（1）對比完成，尋找不同點。

（2）類比完成，尋找不同點。

6.“選”：對比信息，做出自己的判斷。（make a judgement）

（1）投票：你認為堂吉訶德能成為一名國王的騎士嗎？

①能：（? ? ? ? ?）;②不能（? ? ? ? ）

（2）分析原因。

7.“寫”：新知識的生成。（use information to create something new）

對比了共性和個性人物特點，你更習慣哪一個呢？設計自己喜歡的新人物，完成故事的續寫、改寫、仿寫、創編。

（1）選擇“能”，請完成簡歷，并錄視頻。

（2）選擇“不能”，請創編人物，并完成簡歷，并錄視頻。

四、回眸

經過兩周的教學實踐，學生們能很好地適應自主學習，并能深入理解繪本，達到深度閱讀的效果。

1.項目作業反饋。在最后的故事讀后感的任務中，很多同學作品語言流暢，條理清晰，觀點新穎，寫出了自己的真情實感。也許學生們的理解沒有大人們深刻，語言還不成熟，觀點略顯幼稚，但卻是孩子自己通過閱讀，自己建構出來的，也并不影響他們彰顯個性，率性地表達自己的心聲。

（1）初試牛刀，嶄露頭角。同學們初次嘗試可以自主選擇，并能根據自己的理解，選擇不同的結果。大部分同學選擇同意。小部分同學選擇不同意。并給出了自己的定義。

（2）深刻透徹，有理有據。學生的作文“Be brave and a good listener”，深入閱讀完了故事繪本，結合當前疫情，表達了對“勇者”的敬佩之情，并以飽滿的激情對自己的人生做出了規劃，和許下了承諾。本文擲地有聲，令讀者熱血沸騰，心潮澎湃。

（3）視角獨特，論點新穎。學生讀完故事后，對比了堂·吉訶德與魯迅筆下的“孔乙己”，找出他們相同性格特質“天馬行空”的空想主義，找出他們性格神經質的特點，并對比作者當時寫作背景，揭露社會本質，看得深刻、透徹。

2.家長反饋。經過兩周的學習，學生閱讀能力增強，自學能力有所提高，家長們紛紛認同和贊成本次《堂·吉訶德》的教學策略。孩子反復閱讀故事，理解深刻，學會了多角度的思考和總結。

3.反思。我們的教學設計根據繪本中的“人”這一主線進行了問、想、品、查、比、寫等不同的項目任務，讓學生從單一的知識和故事理解，故事復述層面，深入到人物背景，人物內心、人物特點，并通過分析、對比、整理相似性格特征的人物等教學手段，讓這一類人物形象更加形象、深刻，仿佛活靈活現地展現在孩子們眼前。最后通過投票，進行個性思考，讓孩子們自己塑造出更多人物。整個繪本閱讀都是以“人物”為主線，進行項目式學習，探究，最后得出自己的認知，達到深入閱讀繪本，提高學生思維的目的，從而達到用人物玩轉繪本。

參考文獻：

[1]珍妮弗·塞拉瓦洛.美國學生閱讀技能訓練[M].北京科學技術出版社，2018.