問題驅(qū)動思維，促進深度學(xué)習(xí)

【摘要】閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)階段一項重要的教學(xué)內(nèi)容，在高考英語學(xué)科中占最大比重，因而在整體教學(xué)中占據(jù)重中之重的地位。教師在日常教學(xué)開展過程中應(yīng)當(dāng)思考通過怎樣的方式提升英語閱讀教學(xué)的效率，優(yōu)化教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段與方法，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ; 英語閱讀;手段與方法

【作者簡介】陳玉鳳，廣州市南武中學(xué)。

新課標所倡導(dǎo)的教育應(yīng)該是教師著眼于喚醒學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教育;是著眼于促進學(xué)生成為全面發(fā)展的人，促進學(xué)生技能知識、能力與情感態(tài)度等方面和諧發(fā)展的教育;是需要把以“教師為主導(dǎo)地位”的知識教授性課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主體學(xué)習(xí)者” 的探究性課堂，要完成這樣革命性的轉(zhuǎn)變，需要教師不斷地對課堂進行各種嘗試，引領(lǐng)學(xué)生開展自主、合作、探究型學(xué)習(xí)。教師對日常教學(xué)進行記錄，反思與研究，從而形成有自己特色的高效課堂。教師經(jīng)過自己長期的摸索、聆聽同行的公開課，專家的講座、寫教學(xué)反思等方式， 不斷地提高自己的課堂有效模式。但是不管是何種模式，何種課堂，有應(yīng)該體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人，教師是英語學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念;教師教授的每節(jié)課都應(yīng)該著眼于提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，教師教會學(xué)生獲取知識、養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)。知識是學(xué)生“學(xué)習(xí)”活動必不可少的一部分，沒有知識，一個人無法思維; 反之，沒有思維，知識是空洞而無活力。這說明課堂教學(xué)應(yīng)該由傳統(tǒng)式的知識教授性向思維培育性課堂轉(zhuǎn)變。

一、思維課堂的內(nèi)涵與意蘊

思維課堂就是以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維品質(zhì)為目標的課堂。學(xué)生要形成有本學(xué)科專業(yè)的思維習(xí)慣與思維品質(zhì)，教師需要把課堂的著力點放在關(guān)注學(xué)生思維表現(xiàn)、思維發(fā)展;教師通過一定的課堂載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，在學(xué)生的自主、合作探究活動下形成思維品質(zhì)與思維能力。思維性課堂以學(xué)生的視野，從學(xué)生的角度，結(jié)合教師的點撥去分析問題、探究問題、學(xué)生們展示與板書、學(xué)生們評價與反饋，在這一系列的問題解決過程中去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)去吸引學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與動機，給予學(xué)生充分的思考時間，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，通過學(xué)生的展示與表達、交流，強化學(xué)生思維訓(xùn)練。這個教學(xué)活動設(shè)計的優(yōu)化，可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考、善于思考、深入探究的思維品質(zhì)，也可以提高學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維能力;

在思維性課堂里，老師對學(xué)生并沒有過多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進行的，學(xué)生占據(jù)了課堂的主陣地，但是學(xué)生沒有脫離軌道，沒有脫離教師精妙設(shè)計的運行軌道，教師做到了有的放矢，松張有利，學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)生有了思考和表達的自由，像似“離”了老師，但結(jié)果是圓滿的，成功的，學(xué)生在思維心理、思維技能、思維品質(zhì)都得到訓(xùn)練與培養(yǎng)，形成高階思維，最終學(xué)生也獲得了解決實際問題的能力。

二、新課改背景下的英語閱讀思維課堂的教學(xué)手段與過程

1.采用“以導(dǎo)促學(xué)”教學(xué)模式，作為學(xué)習(xí)動機的“誘發(fā)者”，教師在思維課堂中要創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生思維萌芽。思維課堂不僅僅是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，它以思維為導(dǎo)向，依賴課堂而形成思維目標，又超越課堂，延伸到教學(xué)的方方面面。因此，教師想要提高英語閱讀課堂教學(xué)的有效性，首先應(yīng)該注重對學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)與探究能力進行培養(yǎng)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在之后的閱讀探究中脫離對教師的依賴，自主獲取高效的閱讀體驗與效果。根據(jù)這樣的教學(xué)實施思路，教師可以采用“以導(dǎo)促學(xué)”的教學(xué)模式，展開深入探究，在這樣一個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行預(yù)習(xí)的同時，布置一定的探究性問題引導(dǎo)學(xué)生的獨立思維能力，全面加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，以人教版的必修一教材的“Anne' s Best Friend”的教學(xué)為例，教師在課前可以布置預(yù)習(xí)工作，設(shè)置一份預(yù)習(xí)案，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，教師可以設(shè)置相關(guān)問題對學(xué)生思維加以引導(dǎo)，讓學(xué)生邊讀邊思考，這樣他們能更清晰地而又主動地去探究閱讀內(nèi)容，從而提升閱讀學(xué)習(xí)效果。針對這節(jié)閱讀課，教師可以設(shè)置這些問題： “Who is Anne' s Best Friend by reading the text？”“ why does the diary? become Anne' s best friend？ ” “What happened to Anne' s family？” “ Do you agree that a best friend is someone to whom you can share happiness and sorrow？ and give your reasons.”。 通過這些問題的引導(dǎo)加強學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生明確并理解閱讀內(nèi)容。這種方式能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的獨立思維，讓學(xué)生在閱讀內(nèi)容的自主探究過程中養(yǎng)成持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，并體驗快樂學(xué)習(xí)、快樂閱讀。

2.充分利用多媒體對高中英語閱讀的教學(xué)作用。高中英語具有較強的實踐性，英語能力的培養(yǎng)大部分需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而教師教授的知識則占了其中較小的部分。互聯(lián)網(wǎng)信息資源豐富，又具有良好的交互性。教師應(yīng)該將課本內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，成分利用多媒體作為教學(xué)的輔助手段，將教材內(nèi)容與之有機結(jié)合起來，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在制作多媒體課件時，應(yīng)考慮到是否能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進學(xué)生的好奇心的滿足，另外，教師所提的問題是否符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認知程度，以讓學(xué)生能夠自主地去解決問題為導(dǎo)向。

以人教版必修四教材Unit1 的“women of Achievement”教學(xué)為例，教師可以在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)的視頻或者圖片教學(xué)課件。在本課閱讀內(nèi)容涉及了偉大女性科學(xué)家Jane Goodall及醫(yī)學(xué)家林巧稚的偉大事跡。教師可以以此為基礎(chǔ)進行多層面的相關(guān)資料拓展，讓學(xué)生閱讀更多有關(guān)他們的事跡，之后設(shè)計一些教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深化學(xué)生的閱讀理解能力，并讓學(xué)生在課件瀏覽中進行有效的分析與反思，全面性認知閱讀內(nèi)容。比如可設(shè)立問題：“What are the main deeds of these great women？”“What main contributions of these women and the significance to human society？” “What excellent spirits and qualities have you learn from these great women？” “What would you do in the future as a model for these great women？”學(xué)生可以根據(jù)多媒體課件以及教學(xué)內(nèi)容中獲取閱讀認知，進而進行了總結(jié)概括，從多角度看到偉大女性的優(yōu)秀品質(zhì)。通過多媒體教學(xué)的背景資料，學(xué)生可以更加理性生動地認知閱讀內(nèi)容，提升理解能力，獲得較為清晰的閱讀認知。

三、開展小組合作探究，實現(xiàn)小組“生生對話”

高中英語教學(xué)階段教師想要提升閱讀教學(xué)的有效性，需要幫助學(xué)生從多個角度獲取教學(xué)內(nèi)容的全面認知，這不僅體現(xiàn)在學(xué)生對閱讀內(nèi)容的自主探究方面，也體現(xiàn)在學(xué)生與他人的思維碰撞，開展高考的學(xué)習(xí)互動模式上，讓小組成員圍繞教學(xué)任務(wù)開展共同的探究，彼此之間各抒己見，表達觀點與想法。其他成員從另一個角度獲得對教學(xué)內(nèi)容的全面了解，深化閱讀能力，加強閱讀學(xué)習(xí)效果。

以必修二Unit4 教材“How Daisy Learned? To Protect? Wildlife”這課為例，教師首先引導(dǎo)小組成員對教材內(nèi)容中的閱讀材料展開全面而細致的閱讀，同時針對學(xué)生閱讀過程提出相關(guān)的閱讀思維引導(dǎo)，學(xué)生在問題的指引下積極地從閱讀內(nèi)容提取相關(guān)信息，加強對閱讀內(nèi)容的理解與掌握。教師可設(shè)立這樣的話題：“By reading this passage， what animals do you know are in danger？? What dangers do they encounter？ ”“ What are the causes of these problems？ ”。這些問題可以驅(qū)動學(xué)生的求知欲，學(xué)生通過彼此的對話探討可以加強對這篇閱讀材料的理解，深化閱讀理解力。這為這節(jié)課的文化品格的形成打下了基礎(chǔ)。老師可以設(shè)立話題：“Talk about how to protect these animals from danger from your own views combined with your understanding on the given passage.”“What actions should the government， society and individuals take to protect these animals？”。讓學(xué)生們針對這些問題開展充分的討論與表達，各組成員補充，從而加深對課文內(nèi)容的理解，促成文化品格的形成。

通過這種小組合作自我探究的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師在這一過程中充當(dāng)臺前幕后的支持者、引導(dǎo)者、合作者。教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動力，維持學(xué)生思維的動力，挖掘?qū)W生的潛力，形成主動思考意識、提出新的認知、生成新的知識與能力。學(xué)生在與同學(xué)小組合作探究、自我展示過程中，在老師的點撥下，師生實現(xiàn)平等對話。這種平等對話達到師生，生生“同頻共振” 的效果，實現(xiàn)思維共享共贏。

四、總結(jié)

總之，高中英語教師想要提升教學(xué)效果，需要創(chuàng)新并引入多種新穎有效的教學(xué)模式，大膽探索思維課堂有效手段與策略的研究，大力培養(yǎng)學(xué)生各項能力的生成，促進學(xué)生的快樂閱讀與體驗。

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