基于思維導圖的主線式教學模式在初中英語讀寫教學中的應用探究

林躍鋒 洪帆

【摘要】當下初中英語教學中一直存在“讀寫分離”的現象，基于思維導圖的主線式教學模式將讀寫教學相結合，在提高學生閱讀和寫作能力的同時，促進了思維的發展。本文通過闡述基于思維導圖的主線式教學的涵義和優勢，并結合教學實例，探討如何在初中英語讀寫教學中實現以讀促寫，提高讀寫教學的有效性。

【關鍵詞】思維導圖；主線式教學；讀寫教學；深度學習

【作者簡介】林躍鋒，洪帆，福州江南水都中學。

一、問題的提出

在英語教學中，閱讀和寫作可謂是“重頭戲”，但是受教學進度的影響，寫作經常和閱讀共用一課時，在這有限的時間內，要完成提高閱讀和寫作能力的雙重任務，對于一線教師來說一直是個難題。雖然不少教師已經從傳統的“滿堂灌”模式跳出來了，但似乎又陷入了另一種模式，就是先按部就班地完成教材中現成的題目，然后著重講解閱讀文章中的語言點，最后臨近下課時，教師簡單地丟出一個寫作任務，再匆匆地展示一兩篇所謂的“范文”，要求學生課后完成寫作，一節課就結束了。這種處理方式，一方面，學生對文章缺少整體性的認知，不利于記憶的形成，導致他們學過一段時間后可能就忘了這篇文章的內容。另一方面，寫作和閱讀似乎是被割裂開的兩個部分，學生無法從閱讀文章中獲取有利于寫作的部分，教師給予學生的寫作指導可以說是非常有限的，甚至是無用的。在這種情況下，學生在寫作過程中普遍感到無從下筆，困難重重。學生的思維能力和深度學習能力也難以得到發展。

事實上，閱讀和寫作是相互聯系、相輔相成的，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。我們所用教材中不少閱讀文本本身就是很值得模仿的范文，如果能夠深入分析它的行文脈絡和結構，提煉出隱藏其后的思維主線，就可以遷移到寫作上，實現由讀到寫的自然過渡。筆者在近幾年的教學實踐中不斷嘗試立足教材，提煉文本的結構框架，用思維導圖加以呈現，并將其作為貫穿整堂讀寫課的教學主線，提高了讀寫教學的有效性。

二、基于思維導圖的主線式教學模式的涵義

主線式教學法是以一條主線為牽引，貫穿課堂教學的始終。這條主線可以是某個情景鏈、某個話題、某個故事，它把分散的教學點彼此連接起來，使課堂活動形成一系列有內在聯系的任務鏈，從而提高教學效率，實現深度學習。

思維導圖又稱為心智圖，它作為表征和組織知識的可視化思維工具，運用圖文并茂的技巧，將各級主題的關系用互相隸屬的層級圖表現出來。它是一個由中心點向外發散出多個分支的導圖，主干和分支彼此聯系，融通共生。因此，思維導圖是主線式教學很好的一種呈現方式。

基于思維導圖的主線式教學模式就是將思維導圖與主線式教學相結合，以思維導圖為基礎，將教學主線以視覺性的形式加以呈現，并貫穿課堂教學始終，使教學環節環環相扣，層次清晰。

三、基于思維導圖的主線式教學模式運用于初中英語讀寫教學的優勢

1.有利于激發學生的閱讀動力和興趣，提高學生分析和理解文章的能力。思維導圖具有圖像化、可視化的特點，符合中學生以形象思維為主的認知規律和思維特點。這種更加生動形象的學習方式可以在一定程度上激發學生的閱讀興趣，增強學習信心。由思維導圖呈現出的教學主線直觀清晰地展示了閱讀文本的寫作思路和框架結構，幫助學生迅速梳理文章脈絡，記憶理解文章內容，提高閱讀效率。

2.有利于降低寫作焦慮，提升寫作的邏輯性和完整性。思維導圖以圖文并茂的形式將零散的信息進行歸納整理，幫助學生明確寫作內容，理清寫作思路，避免出現邏輯混亂、遺漏要點等問題。同時，思維導圖作為一種表達發散性思維的工具，學生可以在它的幫助下，通過聯想，找出與主題相關聯的事物，從而提高寫作的水平。

3.有利于發展學生的思維品質，實現深度學習。思維導圖是利用圖形將思維過程可視化的工具。繪制思維導圖需要分析各信息間的邏輯關系，并完成信息重組和認知建構，這個過程完全不同于傳統淺層的、機械化的學習，有助于培養學生的邏輯性思維和發散性思維。將思維導圖運用到寫作中進行知識的輸出和遷移，發展學生的高階思維，實現深度學習。

四、基于思維導圖的主線式教學模式運用于初中英語讀寫教學的案例分析

1.文本解讀與設計思路。本節課的教學內容為仁愛教材八年級上冊Unit3 Topic2 Section C，通過學習莫扎特小時候熱愛音樂并主動要求學習音樂且在音樂領域有較高造詣的故事，了解著名音樂家的同時，激發學生對音樂的熱愛和對愛好的堅持。筆者把本節課定位為一節讀寫課，通過對文本的深入解讀，挖掘出一條深藏其中的暗線，即“提出觀點—闡明原因—舉出事例—重述觀點”的“奧利奧模式”(OREO Mode)，并將這一模式用思維導圖的方式呈現出來，作為貫穿課堂教學的主線，逐步引導學生梳理框架、理解文本，巧妙使用“奧利奧模式”( OREO Mode)寫作策略，表達自己對他人的看法。一方面，提高學生的閱讀和寫作能力，發展思維品質。另一方面，通過對中外典型音樂人物事跡的賞析，幫助學生樹立正確人生觀，發展學習能力和文化意識。

教學過程：

1.呈現主線，梳理脈絡。

Task 1： Skim the passage, and choose the main idea of the passage:

【設計意圖】幫助學生快速把握文章大意，為理解文本結構做準備。

Task2:? Scan the passage and try to get the structure of the passage.(見圖1)

【設計意圖】呈現文本結構，幫助學生梳理文章脈絡，初識“OREO”思維模式。

2.圍繞主線，細讀文本。

Task 1：Read the title and answer: What does the writer think of Mozart from the title?

【設計意圖】通過讀標題，學生明確作者的觀點(O-Opinion)。

Task 2: Read para. 1 and find the answer: Why does the writer think Mozart was a wonder boy?

【設計意圖】通過引導性地設問，搜尋關鍵詞，找出作者提出Mozart是天才少年的原因(R-Reason)。

Task 3:Read para.2-3 and mark T(True) or F(False).

Task 4: Read para.4 and answer the questions.

【設計意圖】通過不同的任務，引導學生關注細節信息，對文本進行深入思考。同時，領悟作者通過講述故事的方法給出事例(E-Example)證明自身觀點。

Task 5：Read para.5 and fill in the blanks.

【設計意圖】此處的思維導圖對文本信息進行整合、重構，有助于學生準確把握最后一段的關鍵信息，加深對文本的理解，體會作者在文章末尾再次闡述自己觀點(O-Opinion)的用意。

3.再現主線，鞏固提升。

Task 1：Finish the mind map and retell the passage.(見圖2)

【設計意圖】學生通過思維導圖進行復述，實現了從抽象到具體，從思維導圖到文本的信息轉換，完成了對閱讀文本的篇章結構和語言知識的內化，再次加深了對本課主線(OREO奧利奧寫作模式)的理解。

遷移主線，以讀促寫。

Task 1：Watch the video about Lang Lang and finish writing the short passage about him.

【設計意圖】通過Chinese Mozart—郎朗的視頻，了解郎朗學習音樂的故事，激發了學生的寫作熱情。通過有針對性的寫作訓練，強化鞏固OREO寫作模式，學生能最終將所學知識內化并靈活運用，增強了寫作的信心，提高了寫作能力。

Task 2：Discussion: Can they play music so well only with talent?

【設計意圖】通過討論，尋找郎朗和莫扎特成功的共同點，讓學生們領悟到成功不完全是靠天賦，還需要興趣、環境和持之以恒的努力，升華了文章的主題，發展了學生的深層思維。

五、總結與反思

基于思維導圖的主線式教學模式運用在讀寫教學中不僅為教學各環節搭建了橋梁，使得課堂教學條理清晰、環環相扣，提高了教學的有效性，而且促使學生對文本內容有效探究，準確掌握文本的整體思路，發展學生的閱讀與寫作思維，強化“以讀促寫”的教學效果，真正實現深度學習。在仁愛英語教材中還有很多課適合于這種教學模式，例如在學習八上Unit4 “Topic3 Section C The Internet”這節課時，教師可以抓住“beginning—body(advantage-disadvantage)—ending”這條主線設計思維導圖進行閱讀教學以及后續有關談論事物兩面性的話題的寫作；再以八上Unit 2 “Topic 1 Section C”為例，這篇短文按照“人物characters—環境settings—情節plot”的主線，描述了Michael和小伙伴們在公園玩，不小心在運動中受傷的故事。通過這條主線的學習，學生在記敘文寫作中就不會出現無從下筆的情況。立足教材，充分挖掘文本，巧設主線，活用思維導圖，就可以實現讀寫的有效結合。

在實踐運用這種教學模式時，對于一些結構層次比較清晰的文本，教師可以通過設計針對性的問題幫助學生摸清文本的脈絡，抓住主線，以個人或小組合作的方式自主繪制思維導圖，增強閱讀的趣味性，充分展示學生的自主學習能力。思維導圖的繪制不拘泥于某種形式，也沒有所謂的“標準答案”，教師應多鼓勵，少設限，充分調動學生的積極性，但可以給予恰當的引導，讓思維導圖能夠更好地為后續的寫作提供幫助。另一方面，繪制思維導圖需要花費較多的時間成本，如果在課堂上進行，教師就要合理分配處理文本和繪制思維導圖的時間，以免顧此失彼，本末倒置。

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