基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支撐下的小學(xué)生“微作文”實(shí)踐

王曉蓉

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支撐下，小學(xué)“微作文”的閱讀及選材變得更為生動(dòng)，更為寬泛;“微作文”的寫(xiě)作變得更為自由，真正做到了“吾手寫(xiě)吾心”;“微作文”的呈現(xiàn)、修改和拓展變得更為寬闊，更為高效。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生多元閱讀，生動(dòng)寫(xiě)作，深遠(yuǎn)擴(kuò)展，以此豐富孩子們的言語(yǔ)生命、寫(xiě)作生命和精神生命。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”?微作文?閱讀選材?自由表達(dá)?拓展延伸

毋庸置疑，“微作文”因?yàn)椤拔⑿　⒓皶r(shí)、高效”而頗受師生青睞。這樣的一種新型語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的介入而搖曳生姿。的確，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支撐下，“微作文”的素材來(lái)源更加多樣而豐富，其寫(xiě)作過(guò)程也變得輕松而高效，由此而引發(fā)的一系列言語(yǔ)豐富過(guò)程既顯得意蘊(yùn)十足，又顯得余味無(wú)窮。關(guān)鍵就在于，教師如何高效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的問(wèn)題。

一、閱讀及選材：一種師生竊喜的趨勢(shì)

無(wú)疑，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生的閱讀變得更加生動(dòng)更加寬泛，而這正是微作文能夠盛行不衰的原因之一。長(zhǎng)篇閱讀、硬性閱讀和規(guī)定閱讀，既沒(méi)有閱讀“市場(chǎng)”，也沒(méi)有閱讀生機(jī)。而隨時(shí)隨地的“微閱讀”帶給學(xué)生的是輕松，是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的愉悅，是多樣化的載體中的信息的互動(dòng)，因而更能吸引孩子們的眼球，更能收獲到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的閱讀的精彩和享受。

例如，通過(guò)QQ或微信平臺(tái)快速瀏覽一些有意義的短文、信息或熱點(diǎn)，如永昌三小“童話妝點(diǎn)美麗校園，優(yōu)雅雪人喜迎新年”的師生創(chuàng)意堆雪人活動(dòng)，“行人輕輕走，小草微微笑。”“閃閃發(fā)光的課間十分鐘”……這里的瀏覽既是一種微閱讀，也是一種微素材積累;這樣的閱讀及選材，隨時(shí)、隨地、盡興，當(dāng)斷可斷，不受時(shí)間地域限制，不做硬性規(guī)定，不受成人的左右。

在此基礎(chǔ)上，確定適合與自己的“微作文”主題。這個(gè)主題必須是學(xué)生喜歡的，是有感而發(fā)的，是符合學(xué)生內(nèi)心實(shí)際的，是“吾手寫(xiě)吾心”“吾口表吾情”。比如，“爸爸，別逼著我學(xué)琴了。”“我想成為最棒的自己。”“點(diǎn)與生活。”“亮晶晶的童年”……實(shí)踐證明，因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”而打開(kāi)的閱讀和選材的版圖愈廣，孩子們愈能進(jìn)行率真、自由和精彩的主題確定。這樣的一種師生竊喜的趨勢(shì)特別有利于學(xué)生“微作文”的興趣、熱情和創(chuàng)造力的噴涌。

二、創(chuàng)作及呈現(xiàn)：一個(gè)自由表達(dá)的舞臺(tái)

選材之后，真實(shí)自由的創(chuàng)作不可或缺。以往，在紙質(zhì)上先打底稿，然后修改，最后抄到正式的作文本上，其過(guò)程繁瑣、麻煩而費(fèi)時(shí)低效。而現(xiàn)在，孩子們借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，隨時(shí)隨地隨性進(jìn)行“微寫(xiě)作”，在短時(shí)內(nèi)完成了言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，減少了很多無(wú)用的、費(fèi)時(shí)的的環(huán)節(jié)，即節(jié)時(shí)又高效，在生機(jī)盎然中完成了對(duì)言語(yǔ)的構(gòu)建、情感的表達(dá)和思想的傳遞，何樂(lè)而不為呢？

可以通過(guò)手機(jī)微信或QQ等平臺(tái)進(jìn)行“微寫(xiě)作”，也可以結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行手寫(xiě)“微寫(xiě)作”;可以在精彩的辯論賽后進(jìn)行“微寫(xiě)作”，也可以在課初5分鐘演講后進(jìn)行“微寫(xiě)作”。

微作文寫(xiě)好后，可以隨時(shí)在教室的某一個(gè)墻面上呈現(xiàn)，可以出一個(gè)“微作文”集子，可以拍照片發(fā)布在QQ家長(zhǎng)群或微信家長(zhǎng)群。挑選其中的優(yōu)作品可以上傳到學(xué)校網(wǎng)站，可以發(fā)表在博客等網(wǎng)站中——這既是一個(gè)自由表達(dá)的舞臺(tái)，又是一個(gè)立體呈現(xiàn)的舞臺(tái)，所以，學(xué)生對(duì)此的投入、熱情也就日漸高漲，“微作文”的精彩、厚重和搖曳生姿也就是情理之中的事情。

三、修改及拓展：一方生機(jī)盎然的天地

新的技術(shù)支撐下，“微作文”寫(xiě)好后其修改及拓展變得與以往不同。過(guò)去，極少數(shù)可以面批，極少數(shù)作文當(dāng)作范文進(jìn)行朗讀。而現(xiàn)在，很多人的“微作文”都有“上上鏡”的機(jī)會(huì)。一方面，“微作文”因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支撐，其修改變得輕松而高效;另一方面，“微作文”不因?yàn)椤拔ⅰ倍岸虝骸保喾矗驗(yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的介入而具有長(zhǎng)久的生命力。

例如，可以把已經(jīng)寫(xiě)好的“微作文”通過(guò)教育云平臺(tái)呈現(xiàn)在大屏幕上進(jìn)行欣賞和修改。欣賞時(shí)，可以利用新技術(shù)中的“放大、縮小、隨意拖曳、聲光色俱全”等特點(diǎn)，全面、立體、逼真地欣賞其中精彩的篇幅、段落或句子。因?yàn)椤?”，欣賞更加深入;因?yàn)椤?”，印象更加深刻;因?yàn)椤?”，對(duì)比更加鮮明。教師還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在大屏幕上進(jìn)行修改，可以直接把原句和修改后的句子并列呈現(xiàn)在一起，讓學(xué)生更細(xì)微地對(duì)比其“干癟”與“豐富”、“陳舊”與“新穎”、“擰巴”與“流暢”，其中的“刪減、增加、換詞”等修改細(xì)節(jié)，都可以清晰地呈現(xiàn)在大屏幕上，讓全體同學(xué)欣賞、比較和反思。

語(yǔ)文教師應(yīng)該充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生多元閱讀，生動(dòng)寫(xiě)作，深遠(yuǎn)擴(kuò)展，以此豐富孩子們的言語(yǔ)生命、寫(xiě)作生命和精神生命。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳彬.“小題大做”，開(kāi)展“微寫(xiě)作”教學(xué)活動(dòng)[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016，（19）：88.

本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)生“微作文”實(shí)踐研究》成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1650。