轉變“三視角”，打造小學班主任工作新時空

張永捷

【摘要】小學班級工作應該變一變視角：從情境視角出發，讓“鹽”融于“湯”;從現實視角出發，讓“思”變成“行”;從自律視角出發，讓“他”化身“我”。只要有利于學生良好習慣的養成，有利于團結和諧集體的形成，有利于學生的身心發展、思維發展和終生發展，有利于德育精細化和內涵式發展之路的開拓，班主任都可以轉換視角，打造厚重、多姿、扎實的班級工作新時空。

【關鍵詞】小學班主任?視角轉換?情境育人?現實印證?自我管理

一、情境視角：讓“鹽”融于“湯”

時下，班級工作之所以常受詬病，是因為部分班主任理論說教太多：“指望你改掉說臟話的毛病，除非太陽從西邊出來。”“你就是個垃圾大王，身上臟，書包臟，課桌臟。”“為什么？為什么不做作業的總是你？”“你一個人拖了整個班集體的后腿，請家長吧”……這樣的“苦口婆心”的理論，既無吸引力，又無教育力，換來的只是學生的無聲抵觸、效果上的“我行我素”和教師的“恨鐵不成鋼”。竊以為，與其直面批評，不如轉換視角，從活潑、新穎、具體的情境入手，讓“鹽”融于“湯”。

比如，可以組織孩子們進行情景劇表演：一個學生因為考試焦慮而“病倒了”，班長，學習委員和他的另外幾個好朋友到家中去看望她，紛紛開導，班長：“考出自己最好的成績就行了，不必非要爭第一呀。”學習委員：“有一次我也考砸了，但無所謂啊，認真汲取教訓，總結失分原因，第二次就考好了。”學生甲：“總是想考第一是不現實的。”學生乙：“考不好并不可怕，可怕的是那種患得患失的心情，以坦然的心態面對考試才是我們應有的……”

為了演好這個情景劇，教師既重臺前，又重幕后;孩子們既當導演，又當演員;既扮演教育者，又將心比心充當被教育者;既不影射個體，避免傷害自尊的“硝煙味”，又與孩子們當下的內心實際進行深度對接……更多的育人工作都可以在情境中滲透，如面對浪費現象，可以設計并表演《世界上最后一滴水是什么》的情境劇;面對缺乏大局意識而比較自私的行為，進行《負荊請罪》課本劇的演出……實踐證明，當“道德認知像‘鹽一樣溶進了課堂的‘湯中”時，正效應的發生變得自然而然。

二、現實視角;讓“思”變成“行”

僅僅從情境中去體驗道德力量是不夠的。班主任還應從現實的視角出發，讓“思”變成“行”。的確，理論與現實的深情握手中，道德成長才是“有形”的，道德體驗才能落地生根。教師應引領學生從現實印證中而不是從單項理論中發現自己、磨礪自己、提升自己。所謂的“內化于心”要基于現實視角，所謂的“外化于行”更要基于現實視角，以此打造厚重、多姿、扎實的班級工作新時空。

以規則教育為例，可以組織現場“實話實說”活動：A.英語考試中不小心看見同桌的答案，你會照抄嗎？B.逸夫樓后面有一塊草坪，此時無人監督，你是踐踏草坪直接穿過去，還是繞個彎兒去撿球？C.傍晚的永昌西街十字口，行人和車輛都不多，沒有交警，你是否闖過紅燈節省時間？D.課間10分鐘，沒有人監督，你是否把廢紙扔到了對面班級的衛生區域內……為了防止尷尬和互相揭露，此環節可以采取紙上答卷或模擬道德法庭的方式進行。

實踐證明，這樣“實話實說”活動，讓孩子們從一個更柔和的角度明理：原來，好的規則應該活在心中，而不是僅僅張貼在墻上;原來，無人監督時的恪守規則，才是最美的;原來基于內心自愿基礎上的遵法守紀，遠勝于攝像頭監控下的循規蹈矩……引領學生多多反觀自己，印證現實，在理論和現實的深度對接中滋養自己、淬煉自己、成長自己。

三、自律視角：讓“他”化身“我”

曾有專家言：“自己所立之法大于他人所立之法。”“自己所立之法”意味著符合實際，意味著自我警醒，意味著“從內向外”;而“他人所立之法”意味著被動強迫，意味著“從內向內”，意味著高高在上。基于此，轉變視角，變“他律”為“自律”，應該成為小學班主任工作中必須堅守的一個基本視角。

比如，面對樓道中的亂吵現象，班主任不能直接規定“吵一次罰站半小時”，而是讓孩子們自己規定應該如何懲罰自己，如“我要是再違反，我自己到政教處‘面壁思過”;又如，小王和小李吵架了，班主任不能直接打電話請家長，而是讓孩子們自己制定“再次吵架”的懲罰措施;再如，面對那些天天完不成家庭作業的學困生，教師不是冷嘲熱諷，動不動就請家長，而是引領班干部、學習委員和這個學困生制定一個改變“拖拉作業習慣”的具體時限和改進范圍……

幾個視角的轉換，隱含著班主任工作一種更美好的期待，那就是，相對于理論上的單項灌注，情境育人、現實印證和自我管理中所體現出的道德成長力量更活潑，更具有長久的生命力，而這才是當下班級工作中更為理想的狀態。小學班主任應轉換視角，以生為本，關注日常，注重細節，建構人文生態，打造生機盎然的班級管理新時空。

參考文獻：

[1]程曉云.清華附小的“活班主任”[J].教師月刊，2013，（2） ：12.