淺談縣城高中英語學困生的成因及改善策略

程珍珍 李洋 程滿亞 程沖沖

【摘要】中國高考備受關注，英語在考試中分數比重較大。高中英語學困生這一特殊群體，困擾著廣大師生。通過觀察、訪談和調查，對高中英語學困生現狀進行深入研究。研究表明，由于學生英語基礎較差、學習興趣不高、學習策略欠缺，因生施教和選用教材上也存在一些問題，導致高中英語學困生的產生。針對此成因，從師生共建的視角，提出改善學情的具體策略：內因改善為核心、外因改善為重點。

【關鍵詞】高中英語?學困生?成因?師生共建?策略

高中英語學困生是指智力正常，但因各方面原因，英語學科不能達到教學大綱規定的基本要求，需要進一步矯治的高中生。研究高中英語學困生，以某縣城中學作為研究對象，在某種意義上具有代表性。其原因如下：縣城中學的學生來源大多為周邊縣城、鎮和農村的學生，由于該地區經濟較為落后，英語學習資源相對缺乏，客觀上縣城中學匯集了大量的英語學困生，解決英語學困生現狀迫在眉睫。本次調查是通過問卷，對縣城***中學高一部分學困生進行問卷匿名調查。問卷調查了縣城***中學高一的11個學困生班級，收集了625份問卷。問卷設計包括28道題，27道選擇題和1道問答題，內容主要包括學生英語學習現狀、學習動機和態度、課堂自我評價和學習策略幾個方面。通過問卷結果分析，對英語學困生存在的問題總結為兩類：內因和外因。如何協助高中英語學困生走出困境，困擾著縣城中學的師生們。筆者作為一線教師，對英語學困生進行定期調查，為改善學情，認為應從師生共建的角度出發著手改造（文中師生共建中的“師”指學校工作人員）。

一、高中英語學困生的成因

高中英語學困生的存在，有學生自身和客觀的原因，深入刨析其成因，方能對癥下藥，更好地解決英語學困生之難題。

1.內因

第一，英語基礎較差。良好的初中英語基礎是高中英語學好的關鍵。在問卷調查中，學困生單詞量掌握情況如下：200以下的有134人、200～500的有194人、500～800的有183人、800～1200的有58人、1200以上的有39人。由此可見，很多學生初中時英語基礎就不好，在學習英語上就己經是學困生了。并且，在調查學困生問卷中，中考英語及格的人數只有10人;因此，大部分學生在初中階段就沒達到國家初中英語標準，并且差距很大，使學生在高中英語階段的學習難上加難。

第二，學習興趣不濃。在對英語的興趣度調查問卷中：很有興趣的有22人、有一點興趣的有397人、沒有興趣的有89人。后進生英語學習興趣不濃的原因如下：一方面，學習成就感不強。在課堂上，部分學生聽課有一定的難度，很難找到自身學英語的成就感。并且，大多數考試分數很低，學習英語成就感不強，久而久之，對英語產生厭惡之情。另一方面，不會合理歸因。歸因理論認為，人們對學業成功和失敗的解釋主要有四種：能力、努力、任務難度與運氣。大部分學生由于多方面原因，努力學習成績并不理想。因此，多次學習的失敗和考試的失利歸功于自身能力不足，并懷疑自己是否適合學英語，弱化了自己學習英語的信心。

第三，學習策略欠缺。研究表明，學習效果=50%的學習策略+40%的努力+10%的智力。由此可見，在英語學習中學習策略尤為重要。然而，在調查問卷中，設計了“如何學好英語”？大多數同學都寫了“多記單詞、學語法或不知道”。從調查問卷結果可知，學習英語存在的問題分為兩類：問題一：學好英語需要夯實哪幾個部分，并不是特別清晰。研究表明，高效課堂+課后鞏固是提高學習效率的最好方式。然而，在實施過程中，課堂上學生偏聽看少讀寫;作業充當搬運工角色。問題二：針對英語學習，沒有科學的學習策略。例如，單詞學習。學生對生詞每個字母逐一拼寫，未能按照音節進行組塊記憶，不符合教育心理學的記憶規律，難言積極效果。

2.外因

高中英語學困生受外因的影響可總結為以下兩個方面：部分教學沒有做到因生施教和現行教材編制不太適合學困生學情。一方面，部分教學沒有做到因生施教。影響因生施教的因素如下：首先，大班授課影響教授知識的精準度。學困生班級人數平均為60人，由于教師精力有限，很難兼顧每個學生的最大效率的學習。其次，學生成績層次差距過大。經問卷調查：同一個班級，英語成績范圍在20～110分之間。因此，教師授課準確的把握學生的最近發展區有一定的困難。再次，部分教師擇優生授課。優差生很難顧及全面時，教師一般會擇優生而施教，每種價值觀下都涉及不同的利益群體，一些學困生享受不到課堂中知識獲取的樂趣。

另一方面，現行教材編制不太適合學困生學情。對學生現有學習情況做了調查，高一上半年學困生個人英語平均成績分布如下：90分以上的僅有9人，70～89分的為56人，48～68分的為289人，48以下的274人。根據數據得出：及格的人數占1.4%，68分以下的占90.8%。由于大多學生英語基礎較差，高中英語課本文章需大量查閱單詞方可進行閱讀。隨著年級的增大，任務加重和難度增大，學習興趣日益下降。“你認為人教版教材難易程度如何”的問題調查中，僅有5位同學認為較容易，占0.8%;有500位同學認為較難，占63.7%。由此可見，很多學困生并不能輕易地接受高中英語教材的內容。

二、改善高中英語學困生的策略

根據近期學情的診斷結果，筆者認為應從內因和外因兩方面著手改善，在師生雙方努力下，共同引導英語學困生步步為營、不斷攀升。

1.在師生共建的視角下引導內因的改善

第一，教師開展成果展示，激發學生學習的內驅力。通過開展英語競賽活動，激發學生的學習動機。英語競賽活動設計如下：第一，以全校學生為對象。開展普及性的英語活動：英語角、口語比賽、演講比賽、K歌之王比賽等。第二，以年級學生為對象。開展針對性的活動：單詞王比賽、作文背誦競賽和英語書寫比賽等。第三，以班級學生為對象。開展小型的活動：班級晨讀競賽、小組成績PK、個人英語積累本展示活動。活動結束后，對成績優異者進行及時的獎勵，增加學生學習英語的成就感，促進師生感情的建立。

第二，教師專注情感疏導，幫助學生樹立內心的自信。學困生在英語學業上有困難，易自暴自棄，教師應該從情感上引導學生。一方面，對學生全面了解。通過訪談和跟蹤，對學生進行深入調查，建立詳細的個人情況檔案。另一方面，對學生情感注入。對學習受挫的學生，根據學生的個人實際情況，關愛協助學生，在愛的滋潤下引領學生對英語充滿信心。總之，尊重學生主體能動性體現以生為本，蘊含深厚的人文情懷。教師通過四步走：接受學困生、尊重學困生、關心學困生和幫助學困生，從而與學生建立親密關系。

第三，教師總結學習方法，指導學生掌握學習策略。首先，指導學生輸入英語知識策略的掌握。英語后進生需要大量的輸入基礎知識，單詞是基礎，句子是關鍵。采用螺旋重疊式記憶法，反復循環的記憶，達到看詞能讀聽音能寫的效果。其次，指導學生解題策略的學習。例如，閱讀理解技巧：先題后文、閱讀題干、標出關鍵;語法填空技巧：快如風，詞性、詞形要分清;七選五技巧：承上啟下過渡句，上勾下連紐帶起;再次，指導學生目標策略達成。針對設定的目標及時監督和檢查，合理進行修正所定目標，激勵學生求知欲。

2.從師生共建的視角下強化外因的改善

第一，骨干教師合理選用教材。教材是課程的主要載體，是教學活動中比較重要的一部分，合理選用教材尤為重要。本校采取兩種教材結合的方式：校本教材和普通高中課程標準實驗教科書。一方面，校本教材的使用。校本教材根據英語學困生學習現狀，本校教師合力編著。其內容包括：語音基礎知識+初中課本經典文節選+語法。校本課本降低學生學習難度，有利于教師在學生最近發展區內施教，增強學生學習的自信心和成就感。另一方面，普通高中課程標準實驗教科書選擇使用。選擇教材內容如下：單詞+課文第一篇作為閱讀+課文聽力。國家教材的權威性和校本教材的靈活性有效結合，恰到好處地適合后進生的學情。

第二，任課教師實施分層教學。分層教學能全方位關注不同層次的學生。分層教學分三步走：第一步，對學生進行三類分層管理。通過與班主任定期溝通，對學生進行全方位的了解，根據學習成績和性格特點進行分類管理。第二步，課堂施教分層進行。對學生進行充分了解，根據題目的難易程度來選擇不同類型學生，讓每個學生都能找到課堂存在感和成就感。第三步，課后作業分層布置。作業布置分類進行：基礎類作業和提升篇作業。第一類，基礎類作業：單詞、短語、句子、作文的記憶和錯題整理。第二類，提升篇作業：試卷的練習。根據學生實際情況，設計針對性作業，讓學生更精準的完成作業。

第三，導師對學生針對性輔導。學校根據學困生現狀安排導師針對指導，有效解決學困生英語學習的困惑。導師在學校中承擔的責任有三方面：第一，對學困生進行知識技能的協助。針對所帶的學困生，導師利用自習課、餐點后和零碎時間，對學生英語知識點進行輔導，精準對每一個學困生負責。第二，對學困生進行日常管理。依據作息時間表，對學生的早操、餐后、午休及就寢進行實時跟蹤;并對學生日常表現和每月英語成績進行定量和定性評價。第三，為學生量身制定英語學習計劃。對學生進行全方位了解，設計詳細的學習計劃，按部就班的去落實和實施，對實施結果及時評價，讓學生享受學習英語的成就感。

三、小結

對學困生英語學習進行了接近兩年的跟蹤，從師生共建的視角作為改善高中英語學困生學情，取得了一定的成效，但效果并不突出。經跟蹤調查，學生成績（見表1） 。

筆者認為，取得一定成效但不突出的成因如下：第一，英語學習效果具有滯后性。英語學習是一個長期的過程，需要不斷的夯實專業基礎，積累到一定的量，會從量變到質變轉化，英語成績會大幅度提升。因此，在積累的過程中會呈現效果不太明顯的現象。第二，成績評價隱藏了隱形的學習效果。學習效果是多元化的，成績是學習效果的一方面的體現。學生對英語學習態度的轉變、學習習慣的養成和學習信心的增長等亦為教育的結果，成績評價機制不能很好的體現。第三，客觀因素的不可控性。客觀方面：節假日的不可控性，尤其暑假長達2個月。

主觀方面：高中生身心發展的不平衡性，行為和思想易變和不太可控。第四，理念倡導者和實施者之間存在差距。筆者認為，師生共創的理念是相對科學合理的，調查的625位學生的任課教師有6位。每位教師對此理念的認識不同，在課程方案實施過程中對理念的執行度存在差異，學習結果在一定程度上存在著一定的差異。

教學建議：第一，設立英語學困生師生共建教研部門，專門對教師進行定期方法指導和培訓，使理念與實踐最大限度的達到統一。第二，師生共建模式不僅在學校實施，寒暑假也應該在以師生共建的理念給學生以安排和指導。第三，師生共建模式在執行的過程中要持之以恒。由于英語教育的滯后性，師生都要耐住性子，長期積累去構建英語學習成果。總之，英語學困生的學習效果的改善是一個長期而艱難的過程，需要師生一起搭建師生共同體，消除學英語的過程中遇到的各種障礙。

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