淺議任務驅動式群文閱讀教學法

邵先浩

摘 要：當前，閱讀教學越來越受到青睞，如何有效閱讀，如何提高閱讀的效果，這些問題逐漸成為教育者探討的問題。任務驅動式群文閱讀教學法是眾多閱讀形式中的一個類型。筆者從單元整合型任務驅動式群文閱讀、主題型任務驅動式群文閱讀、手法鑒賞型任務驅動式群文閱讀、對話交流型任務驅動式群文閱讀四個方面闡述了任務驅動式群文閱讀教學法的實施，期望在具體的教學實踐中不斷完善提高。

關鍵詞：任務驅動;群文閱讀;教學法

中圖分類號：G633.33????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-047-1

以往傳統的閱讀教學以單篇教學為主，著眼于課本中文本，這有助于知識的重點講解，有利于對單篇文本的把握。但是這樣的閱讀教學不免也有局限，把閱讀教學的過程當作學生被動的接受過程，所以會讓學生產生“知識中心主義”的觀點，也由此導致教師在閱讀教學中處于主體的位置，而閱讀教學的主體學生卻陷入被動閱讀的尷尬地位。2017年版的《普通高中語文課程標準》提出了四個核心素養：“語言建構與運用“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”，并為此提出了“語文學習任務群”。在語文學習中以任務為導向，突出任務在語文學習中的作用。在具體的語文學習任務群中第一個學習任務群是整本書閱讀與探討。新課標中對于整本書閱讀與研討學習任務群是這樣界定的：本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成養好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。新課標對于整本書閱讀的界定，打破了以往閱讀教學的單篇閱讀的局面，以群文閱讀為主，力爭通過群文閱讀這種形式提升學生的閱讀能力。

一、任務驅動式群文閱讀教學法的特點

1.任務驅動式群文閱讀教學法的內涵

任務驅動式群文閱讀教學法是在當今閱讀教學現狀的基礎上提出來的，是以新課標為依據的，以閱讀中具體的閱讀任務為抓手的以多篇文本為閱讀對象的一種閱讀方法。

2.任務驅動式群文閱讀教學法的特點

首先明確閱讀中恰當的閱讀任務。閱讀時規定明確的閱讀任務是群文閱讀有效開展的內在驅動力。學生帶著明確的閱讀任務開展群文閱讀，有的放矢，閱讀更加有方向，有助于閱讀時學生閱讀思維的深入。

其次進一步明確閱讀的“群文”。任務驅動式群文閱讀法的閱讀對象群文，表面上它指數量上是多篇文章，實際上更強調內容上相互關聯性。這種任務驅動式群文閱讀可以是主題閱讀，也可以是單元閱讀。

再次進一步明確了學生閱讀的主題地位。任務驅動式群文閱讀教學法改變了傳統閱讀教學中學生被動閱讀的局限，讓學生從被動接受走向了主動探求。這種閱讀教學法進一步明確了學生在閱讀教學中的主體性和切實的實踐性，有助于切實提升學生閱讀的各種能力，促進學生閱讀思維的進一步提升。

最后任務驅動式群文閱讀教學法以提升學生的閱讀思維品質為閱讀目標，通過不同文本的大整合閱讀，能夠提升學生面對多個文本閱讀的能力，閱讀中求同存異，求同求異，群文閱讀中學生自我思維的碰撞，學生與學生之間的思維的碰撞，是提升學生閱讀思維品質的有效途徑。

二、任務驅動式群文閱讀教學法的實施

1.單元整合型任務驅動式群文閱讀教學模式

這種群文閱讀模式是以單元群文為載體的，可以通過對同一單元內的多篇文本進行整合，尋找其閱讀的共性和個性，設置相應的閱讀任務，從而更好的進行任務驅動式群文閱讀教學法。

2.主題型任務驅動式群文閱讀教學模式

這種群文閱讀模式突破了單元的限制，以一篇為主，尋找其他幾篇在主題上存在共性的文本，把這些文本放在一起，以主題為突破口，從文本內容到文本形式設置相應的閱讀任務，從而更好地進行任務驅動式群文閱讀教學法。

3.手法鑒賞型任務驅動式群文閱讀教學模式

這種群文閱讀模式側重于讓學生學習不同文本中表現出來的獨特的手法，明確為了更好表現某種主題思想哪種手法更有效，從而進一步豐富學生對表現手法的理解，真正促進學生閱讀能力的提高。

4.對話交流型任務驅動式群文閱讀教學模式

這種群文閱讀模式強調對話交流的價值，基于任務驅動式群文閱讀交流內容的多樣性，因此有充分的對話空間。對話交流型任務驅動式群文閱讀教學模式在具體的教學實踐中往往側重于交流書本式、辯論研討式、批判創新式等。這一閱讀模式的開展，有利于學生們在任務驅動式群文閱讀過程中充分發揮自身的閱讀能動性，大膽提出自己的獨特的觀點，有利于學生深度閱讀習慣的養成。

總之，任務驅動式群文閱讀教學法是現在比較認可的一種閱讀方法，它對于提升學生的閱讀思維，開拓學生的閱讀視野，提高學生的核心素養等方面具有重要的作用，在以后的教學實踐中要更好地踐行，以促進閱讀教學的開展。

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（作者單位：山東省青島市城陽區教育和體育局教研室，山東 青島266109）