核心素養(yǎng)視角下的高中生物教學(xué)策略

王永蓮

摘 要：對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是生物教師開展教育活動(dòng)的重點(diǎn)方向和目標(biāo)，在實(shí)際組織學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要注重概念教學(xué)，注重問(wèn)題提問(wèn)，注重社會(huì)融入，以便在建造完善生物學(xué)科教育框架中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)思想的有效滲透，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）19-080-1

核心素養(yǎng)教育思想的提出，為教師開展教育活動(dòng)帶來(lái)了新鮮的血液，也為教師的教育改革提供了新的方向，然而，在實(shí)際展開生物學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果往往與預(yù)期存在偏差。所以，為了改進(jìn)這一問(wèn)題，教師有必要細(xì)致分析生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，并根據(jù)生物學(xué)科的教育內(nèi)容和教學(xué)特色進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，以便在教學(xué)過(guò)程中中逐步滿足對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、注重概念教學(xué)，形成生命觀念

生命觀念素養(yǎng)是指學(xué)生在腦海之中所形成的印象，也是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中占據(jù)基礎(chǔ)地位的素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具備了生物觀念后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地透過(guò)生物的視角去看待這個(gè)世界，去解釋生活中遇到的各種生物現(xiàn)象。所以，在生物課堂上，教師有必要對(duì)教材當(dāng)中的生物概念進(jìn)行明確，并采用自主挖掘、討論交流等方式，提高學(xué)生對(duì)生物概念的認(rèn)識(shí)效果，使得學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)生物概念，以便在加深印象中記憶生物概念，從而在理解的基礎(chǔ)上形成生命觀念。

例如，在《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》中，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課中酶的概念有一個(gè)較好的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生基于對(duì)酶這一概念的理解發(fā)展生命觀念素養(yǎng)，教師可以先為學(xué)生設(shè)定導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的填空在教材上檢索概念，完成對(duì)概念的自主認(rèn)知。隨后，教師為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課酶的概念、作用、特點(diǎn)等進(jìn)行交流，促使學(xué)生在相互交談中對(duì)本節(jié)課的概念有一個(gè)深入的理解。之后，教師也可以向?qū)W生提出“什么是酶呢？”“酶有什么特點(diǎn)呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在回答中向教師反饋學(xué)習(xí)的成果，使得教師在為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性講解中，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)酶的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成生命觀念。

顯而易見，教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)，能夠幫助學(xué)生形成生物功能觀，助力學(xué)生生命觀念素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、注重問(wèn)題提出，強(qiáng)化理性思維

理性思維是指符合認(rèn)知規(guī)律的邏輯性思維，在生物課程的學(xué)習(xí)中建立理性思維，可以讓學(xué)生透過(guò)生物表象感受到之后的內(nèi)在本質(zhì)，促使學(xué)生基于證據(jù)和思維轉(zhuǎn)動(dòng)完成對(duì)生物知識(shí)的探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物難題的解決。而問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的有效資源，所以，教師可以圍繞生物課程的教育內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，創(chuàng)建探究情境的生成，讓學(xué)生在陷入情境之中生成探索的欲望，在解答問(wèn)題中逐步實(shí)現(xiàn)理性思維的發(fā)展。

例如，在《基因突變和基因重組》中，教師就可以通過(guò)問(wèn)題的提出，強(qiáng)化學(xué)生的理性思維。首先，教師先分析本節(jié)課中所包含的基本內(nèi)容，指出“基因突變的概念”“基因突變的原因和特點(diǎn)”以及基因重組的意義等內(nèi)容是學(xué)生需要掌握的生物知識(shí)，隨后，圍繞這些知識(shí)，教師向?qū)W生提出“為什么在空氣和水中的水毛茛葉片形狀有較大差異呢？”“這樣的差異是可以遺傳給后代的嗎？”等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行理性的思考，使得學(xué)生在逐步解決上述問(wèn)題中，真正地認(rèn)識(shí)到基因突變和重組的相關(guān)內(nèi)容。

可以看出，教師向?qū)W生設(shè)定問(wèn)題，能夠讓學(xué)生擁有思考的方向和機(jī)會(huì)，使得學(xué)生主動(dòng)地根據(jù)生物知識(shí)開動(dòng)大腦，實(shí)現(xiàn)理性思維的有效發(fā)展。

三、注重社會(huì)融入，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

在生物學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生做出了社會(huì)責(zé)任的要求，是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己所學(xué)的生物知識(shí)，主動(dòng)地為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，讓人類和各種生物可以融合地球環(huán)境，在地球上和諧生存。因此，在講解生物內(nèi)容時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引入一些生活元素，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生為原本冰冷的生物知識(shí)賦予人性的色彩，使得學(xué)生主動(dòng)地維護(hù)環(huán)境的穩(wěn)定，有意識(shí)地從自身出發(fā)造福社會(huì)、造福人類、造福自然。

例如，在《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》中主要講解了與生態(tài)相關(guān)的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生能夠知道生物與環(huán)境是辯證統(tǒng)一的，二者是相輔相成的存在，而這部分內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的生態(tài)問(wèn)題具有密切的關(guān)聯(lián)，所以，在施教的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂的一開始就為學(xué)生展示地球上美好生態(tài)環(huán)境的圖片和視頻，使得學(xué)生在刺激視聽神經(jīng)中主動(dòng)地投入到課堂上，思考如何處理生物和環(huán)境間的關(guān)系。待本節(jié)課的施教結(jié)束后，教師也可以向?qū)W生播放一些損害生態(tài)環(huán)境的社會(huì)新聞，讓學(xué)生基于此進(jìn)行反思，從而主動(dòng)地形成保護(hù)社會(huì)生態(tài)的責(zé)任感。

總而言之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。所以，為了有效地落實(shí)生物教育的價(jià)值，促使學(xué)生透過(guò)生物課程獲得成長(zhǎng)的養(yǎng)分，教師有必要將生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求貫穿在課堂教學(xué)中的方方面面，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，真正地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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[1]王靚.淺談高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（49）.

[2]黃松.新課改下如何突顯高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（48）.

本論文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱：《新課程改革下培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3247）階段性成果

（作者單位：甘肅省寧縣第四中學(xué)，甘肅 寧縣745201）