小組競爭機制下的任務型教學模式

【摘要】小學階段的學生已經開始學習英語，但是知識掌握水平不同，導致進入初中學習后，學生的兩極分化現象明顯。另外由于農村初中學生多是留守兒童，父母無法監督孩子的學習狀態，其他親人的家庭教育能力較差，導致這類學生的英語學習止步于課堂。積極的想法是，這類學生可以借助電腦、手機學習英語，但實際上，有該想法的學生不啻為鳳毛麟角，大量學生甚至對英語家庭作業都有消極情緒。另外也發現，對于需要深度思考的作業，如閱讀、寫作等，學生更是抵觸，通常不主動完成。究其原因，除了家庭環境因素，也是由于學生的學習過程缺乏有效的激勵。

【關鍵詞】小組合作;競爭;利益共同體;任務型教學

【作者簡介】王小青，福建省福州市永泰縣城關中學。

中學英語教師在實踐中發現，學生的課堂發言積極性按照年級的升高而遞減，學生在課堂中不投入、不思考、不發言，課堂氛圍愈來愈沉悶，教師無法與學生互動，導致課堂教學反饋缺失，教學有效性大打折扣。 同時，也使英語學習失去了其語言學習的基本意義。

一、競爭機制下小組合作利于激發學生構建“利益共同體”

德國教育學家第斯多惠對于“教育藝術”的想法是：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這說明教師要能夠讓學生形成積極的情感態度， 挖掘學生的潛能，讓學生參與到學科知識的學習中，學生將自身的情感融合到學習過程。在激發潛能和積極心態的情況下，可以在教師指導下參與多項學習活動，如知識時間、探討參與、合作學習與情境體驗等，之后總結第二語言的文化核心與知識規律，更好地掌握語言使用技能，同時可主動調整學習情感，總結優質學習策略。在心理學上，若學生人際關系良好，則在認知、行為與情感上的心理狀態提高;在激發理論上，該模式可通過有效手段構成“利益共同體”。

采取“團體動力”理論，可以在班級內部建成多個小組，讓學生形成組內學習氛圍，適當引入競爭機制后，學生在團隊合作中又形成了“以賢者為師”的理念，增強了學生的主觀能動性，教師可按照學生的個人素質因材施教，授課方法更加靈活多變，使得“1對n”式的教育逐漸轉變成“1對1”，讓每個學生的能力都得到提高。

目前，教育體系發達的國家已經開始應用任務型教育理念，改革教育方法，但是僅覆蓋了課堂教育過程，課后階段未能延伸，而且在具體的課堂教學中也出現了諸多問題，使教學效果大打折扣。小組競爭機制下的任務型教學模式，是本人幾年來一直探索的一種教學模式，本教學模式現已初見成效，與大家一起探討、分享。

二、任務型教學模式的背景及理論依據。

近年來，針對第二語言習得研究中發現，語言交流中不是完全由大腦中的一個區域參與，可能由多個區域協同工作，根據記憶的語言詞匯、語法和語句基礎，結合場景因素，共同取得良好的交流。英國學者Thorbury解釋為：學習者記憶的語言因素存儲區域，如字、詞、句和語言使用因素存儲區域，如語法，兩者協同運行。在使用語言表達意義時，前者可以直接調出語言的基礎要素，快速使用這類知識形成語句并表達，后者則需要花費更多的時間。對于語言的各類基礎知識，通常在口語交流中更容易體現，后者在書面語言使用中需要著重應用。由此可發現，若要口語流利，就要增加基礎語言知識儲備量。

因此，英語教學很有必要關注學習者大腦中“詞句手冊”的建設問題。研究發現，學習者在真實場景中使用第二語言交流時，該語言可在語言基礎知識儲備模塊中投射但并未記錄。基于該理念，開發出任務型學習模式。被認定為任務型學習活動的創始人Prabhu給出的觀點是“Students may learn effctively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using”。 該方法的另一個里程碑式的研究者為Jane Willis，于1996年在其著作“A Framework forTask——based Learning”中，給出了對于任務型教學法的研究成果，出版后獲得BEN WARREN國際圖書獎。其認為：任務型教學法全面強調語言學習中的“實用至上”原則，因此學習者必須在接受教育中真正以交流為目的，并真實應用語言，學習者需要參與的學習框架和學習原則為“reading，listening or reviewing”。

浙江大學外語學院教授龐繼賢認為，任務實際上就是做事，做事時，學習者處于主動積極心理狀態，且可以持續性與同伴互動。為完成任務，學習者會投入全部精力，同時監理“任務意義”中心，之后調動語言及非語言資源構造“任務意義”。故而任務的完成過程，可以促進學習者的語言使用，其在該過程中使用的各類資源共同構成了語言習得過程的內化環境，增進了學生知識理解深度。任務型教學模式能夠激發學生主動學習，結合初中生爭強、好勝的性格特征，大大提高了英語課堂學習效率。小組合作競爭機制下的任務型教學正如番茄遇上雞蛋，成為提升英語教學效率的行之有效的教學模式。

三、小組競爭機制下的任務型教學活動基本模式

在Jane Willis提出的任務型教學模式中，學生以完成任務為導向，在一定程度上忽略“自身是否能夠學會知識”這類想法。在任務完成后，教師引導學生反思任務完成過程中使用的語言資源和新接觸的語言資源，學生自然可加深印象。在教學實踐中，我以Jane Willis 的理論為依據，以現有的教材為載體，結合本班學生的實際情況，設計以下步驟展開教學活動：1.lead-in：呈現話題，進入任務，介紹任務的要求和實施步驟。2.While-task：學生以個人、伙伴或小組的形式完成任務，并進行匯報，評價其完成任務情況等學習活動。3.Post-task：學生結合課文內容及課后練習，操練鞏固目標語言知識。

四、小組競爭機制下的任務型教學模式案例

Teaching material： Grade 8， Project English

Unit8 Our clothes Topic 1 Section A

教學過程設計

Step 1 Warming-up and lead-in

Task 1：Brainstorming

設計意圖：既復習以前學過的服裝詞匯，又把新詞匯教學融入快速搶答中，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，避免單純教單詞的枯燥感。

Step 2 Listening practice

Task 2：Listen and fill in the blanks

Task 3：Match the sentences with the correct person

設計意圖：聽音填詞、語句配圖，在有真實意義的語句中運用、鞏固本課時的核心詞匯，引導學生注意文本細節。

Task 4：Listen and choose the right answers

Task 5：Listen and circle True or False

Task 6： Listen and read after the tape

Task 7：Role-play the dialogue

Task 8：Read and complete the passage

設計意圖：多形式訓練學生聽音捕捉關鍵信息的技巧，跟讀錄音可以規范學生的語音語調，巧設問題，再次引入競爭，激發學生參與。

Step 3 Grammar focus

Task 9：Language points

1.Translate two target sentences into Chinese.

①I liked it so much that my father bought it for me.

②My old coats are so short that I want to buy some new ones.

2.Ask the students to make more sentences， using“so...

that...”

設計意圖：引導學生發現、歸納“so...that...”的用法， 并從限制性的翻譯操練， 到半限制性的看圖說話，再到開放性的自由造句，旋轉上升式地操練目標語言，使課堂活動具有挑戰性，符合學生的年齡特征，學生參與欲望強，有利于突破本課時的重難點。

Step 4 Presentation

Task 10：Introduce the teacher's clothes

設計意圖：以老師自身為模特，借助課件的直觀展示，詳細介紹自己的穿衣特色，在自然真實的語境中引出完成任務所需的功能句式，幫助學生整體感知本節課的內容，提高聽課效率。

Task 11：Make good preparation for the class fashion show

設計意圖：充分利用契機，邀約學生幫忙帶路去購物，真實地輸入邀約購物的功能句式，為下節課打好基礎。

Step 5 Group work

Task 12：Catwalk

Students? introduce? beautiful? clothes

Task 13：Look for the best performer

Choose the best performer and give your reasons

設計意圖：學了能用，學了會用，學以致用，運用所學知識完成交際任務，使學生體驗學習的成就感，加強學習的信念。 明確小組成員分工，一起為完成任務而努力，既可降低任務的難度，又可幫助學生了解其他同學的情況，增進彼此的友誼，培養合作精神。

Step 6 Summary

Task 14：Sum up what have learned in this class

設計意圖：通過課件展示、學習者小結，幫助整理和掌握所學語言點。

Step 7 Homework

設計意圖：任務型作業，有利于拓展學生的語言思維能力和表達能力，活學活用，并在下節課各小組派代表展現，實現課堂教學課后有效延伸。

以上是小組競爭機制下的任務型教學基本模式，教師通過設置任務，引導學生在完成任務時積極能動地學習和掌握主要語言知識，教學效果非常好。

五、小組競爭機制下的任務型教學模式所具有的優勢

第一，激發學習者的學習興趣， 改變以往沉悶的課堂氣氛。由于任務型教學貼合學習者的生活場景，真實性較高，學習者基本不會考慮任務完成過程中體現出的緊迫感，寬松的教學環境激發了學生的參與欲望，使其尋找完成任務的辦法，充分發揮了每個人在小組中的作用。

第二，以學習者為主體，培養他們的創新意識和創新能力。小組競爭機制下，教師在設計的教學活動中已經體現了“學”這一要素，之后教師只需給出任務原則、任務目的和任務構思，讓學生自主完成任務。學習者必須動腦筋去想，去獲得語言知識，進而鍛煉用語能力，通過親自動手、實踐，鍛煉獨立思考的能力，培養創新精神。

第三，培養了學習者的合作意識和團結精神。小組討論不僅給學習者提供了大量口頭練習的機會，還是一個互相學習和交流的過程。通過彼此配合，他們體會到了共同攻克難關并分享成功的愉悅，培養了團結協作精神，性格內向或學習有困難的學生慢慢變得大膽、熱情活潑，養成良好的學習和自信的個人品格。

總之，小組競爭機制下的初中英語任務型教學在活動中針對學生的語言能力、學習能力、思維品質、文化意識等綜合運用能力開展教育，在課堂教學中，可按照英語學科的核心素養，讓學生通過完成任務的形式主動加深理解。小組競爭機制下的任務型教學以學生的“學”為中心，教師當好自身的角色，做“任務”的制定者、設計者，促進者、組織者、引導者和參與者。通過該方法的使用，學生的學習質量和教師的教育水平都可以取得宏觀意義上的大幅升級，從而全面提高教育質量。

參考文獻：

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