基于核心素養發展的高中生物實驗教學優化策略探討

邴建波

【摘要】隨著新課改教學理念的不斷深入，教學水平得到明顯提升。其中，核心素養教學理念作為新課改教學中的重要內容手段之一，已然成為當下教育的重點內容。生物學科與我們的日常生活聯系緊密，所以在高中生物教學中，其更注重于理論與實踐相結合。生物學科的核心素養可以通過社會責任、生命觀念、理性思維等形式來體現。實踐是檢驗真理的唯一標準，因此，如何在核心素養的視角下發展高中生物實驗教學成為值得思考的問題。針對當前存在的問題提出相關的教學優化策略。

【關鍵詞】核心素養 高中生物 實驗教學

高中生物可以說是比較全面地向學生們展現了生命的發展歷程，小到細胞大到生命體，早到胚胎的出現，晚到生命的衰老。讓學生理解生命的組成、生命的經歷以及各種各樣的生命現象，使得學生對生命現象有著科學的認識，同時也為今后科學生活、理性思考奠定基礎。在核心素養的前提下，既要讓學生科學認識生命，同時也要激發學生探索生命的興趣，優化生物實驗教學迫在眉睫。

一、核心素養視角下高中生物教學目標分析

核心素養之所以成為各個階段各個學科教學的重中之重，一方面是因為我國各方面發展非常迅速產生了對高素質人才的需求;另一方面是國家國際化腳步飛快，國民素質也需要與之同步。高中作為學生相對來說獲取知識的重要階段，也是為之后的大學學習以及深入專業研究奠定基礎的時期。核心素養之下的高中生物不僅僅是讓學生了解生命的構造以及生命的歷程，更深入的需要學生承擔社會責任，同時激發學生探索生命的興趣。希望通過高中生物理論與實踐結合教學，提高學生的綜合能力，為我國的生物事業做出應有的貢獻。

二、高中生物實驗教學融入核心素養的意義

首先，生物學科向學生講述了各種各樣的有趣的生命現象，核心素養的融入，讓學生相信科學，在生活中養成用科學道理解釋現象的良好習慣。其次，科學素養的融入能夠讓學生更加完全的參與到課堂中，在親身參與的過程中收獲知識。并且通過實驗的教學，在自己的探索過程中能夠發現之前所沒有經歷過的情景，樂于探索、善于觀察、勤于總結，用自己的方式理解和消化知識是學習效率最高的狀態。

三、高中生物實驗教學存在的問題

1.課堂互動較少

由于教師要面對幾十甚至上百名學生上課，教師一個人很難能夠照顧到所有同學的聽課狀態。再加上有時候課堂教學任務比較重，教師便自動忽略的與學生之間的互動。所謂“灌輸式”教學，學生的聽課效率是非常低的。一味以教師的講述為中心，學生不但沒有自主探索的過程甚至連普通消化知識的過程都缺失了，所以說課堂互動的缺失不僅僅不能夠達到融入核心素養的目的，知識傳輸的過程也大打折扣。

2.學生自主能動空間較小

實踐是檢驗真理的唯一標準。只有自己動手才能夠體會其中的樂趣，才有可能激發繼續深入探索的興趣。而在傳統的教學方式當中，學生的自主能動空間非常狹窄。在應試教育的背景下，更加注重的是對試題的分析，對知識的記憶。然而，隨著時代的進步，考試試題也在悄然發生變化，2017年的理科綜合生物試題部分就出現了讓考試自主設計實驗的題目。據調查，有一半的以上的學生對此類題目表示非常棘手甚至沒有遇到過這樣的狀況。而如果學生平時在學習生物學科實驗的過程中能夠自主設計方案，多加思考也不會造成在考場上的不知所措的情況。所以說，自主空間狹窄不僅僅限制了學生的想象力，而且并不能激發學生學習生物的興趣。

3.總結反思過程不夠完善

總結反思過程在數學以及物理的學習中是非常關鍵的一個步驟，通過總結自己犯錯的題型以及步驟能夠使得自己的分數有很大提高。在很多的學生眼中生物是比較偏向于文科的學科，所以很多時候忽略了總結反思，因此造成了不能夠深入理解生物知識。核心素養的培養也成了天方夜譚。

四、核心素養下高中生物實驗教學優化策略

1.明確教學目標，增強課堂互動

首先，教師需要明確核心素養下，高中生物實驗教學的教學目標是通過生物實驗使得學生對生命現象有更為具體的認識，讓學生在輕松專注的氛圍中實現對生物知識的深刻理解。而通過課堂互動可以盡可能的調動學生學習積極性。

例如，在“分子與細胞”章節的學習中，在課堂開始前先向同學們拋出問題：大家認為自己的身體最小的組成部分是什么呢？又是什么在支撐自己在進行生命活動呢？提出問題之后，給出兩三分鐘的時間讓學生進行小組討論，之后教師提問，各組成員分別說出自己的答案，有的說牙齒，有的說血液，答案雖然說有偏差，但是學生有了思考的過程，同時有了去了解答案的好奇心，然后教師引出“細胞”這個陌生的概念，學生不僅僅會改變自己錯誤的認知，還會有更加深入地思考。接下來，在組織進行顯微鏡下細胞的觀察實驗，通過自己的雙眼發現細胞的存在，解開其中的奧秘。

2.加強組織引導，鼓勵學生探索

自主能動性是生物實驗的靈魂，改革教師設計實驗，學生作為執行者的教學方法。將生物實驗的步驟：“發現并提出問題、作出假設、設計實驗、進行試驗、分析論證、得出結論。”教給學生，鼓勵學生在遇到問題時按照指定的步驟去自行探索是生物實驗的教學成功標志之一。宇宙的奧秘需要探索、生物體的奧秘需要探索。歷史也告訴我們自主探索往往是發現真理的有效途徑。牛頓對從樹上掉下來的蘋果感到好奇，因此才發現了萬有引力的存在。而著名科學家愛迪生也是因為對事物充滿好奇，自主探索直到明白其中的道理才能罷休，才有了不朽的科學成就。因此，核心素養下生物實驗教學需要學生對生物只是充滿好奇，并自主探索。

例如，在物質鑒定實驗中，教師可以引導學生“還原糖和斐林試劑結合會出現什么現象？脂肪和蘇丹三、蘇丹四結合又會出現什么現象？”通過一定的引導，鼓勵學生自行設計實驗，在實驗課程中通過自己設計的實驗嘗試得出相應的結論，并與課本上的結論相比較。這樣通過自己設計實驗流程得出結論有，一方面，可以使得學生對知識點有更加深刻的記憶。另一方面，啟迪學生在生活中善于通過自己動手來解決問題。

3.共同總結反思，不斷解決問題

在設計實驗的過程中，學生難免會出錯，所以在實驗結束之后，教師應該與學生一起進行總結和反思，可以通過班會的形式進行交流，或者是通過匿名提交紙條的方式提出問題。總之，教師帶領學生有一個反思總結的過程，在不會打消學生積極性的情況下使得學生對知識有了更深的了解，也對今后自己學習生物的方法有所改變。帶著興趣學習生物，在生物實驗中探索生命體的奧秘，在生物實驗的失敗中總結教訓，加強學習深入研究。在生物實驗的成功中增強自信，積極樂觀地面對生活和學習。

五、結束語

生物學科不僅僅是幫助學生認識生命的學科，生物實驗的教學也能夠讓學生在實踐中不斷總結，激發自主探索生命的興趣。核心素養下的生物實驗教學，讓學生有了更多發現奧秘的機會，使得學生在今后的生活中也能夠注重親身實踐，用自己的雙眼善于發現問題，積極思考，通過科學的方法解決問題，使生物實驗教學在今后的生活中得以延伸。讓學生在一次次的實驗中總結生活經驗，將來為我國的生物學科發展做出貢獻。

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