初中數學課堂教學中小組合作學習的現狀與探索實踐

李學龍

摘? 要：小組合作學習作為新課程改革倡導的有效學習方式之一，受到廣大教師認可和廣泛實施。但在實際教學中，小組合作學習存在“作秀”、流于形式等現象和實效性不高的問題。為此，筆者在數學課堂教學中不斷探索研究，在了解學生實際學情的基礎上，通過對學生進行合理分組，認真研究數學教材內容，精心預設小組合作學習、討論的問題，及時做好小組評價等措施，恰當地利用和發揮小組合作學習的優勢取得了較好的教學效果，切實提高了小組合作學習的實效性。

關鍵詞：初中數學? 課堂教學? 小組合作學習現狀? 實踐

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（a）-0111-03

The Current Situation and Exploration Practice of Combined Learning in Junior Middle School Mathematics Classroom Teaching

LI? Xuelong

（Tawan Junior Middle School，Lintao County，Gansu Province，Dingxi，Gansu Province，730500 China）

Abstract： As one of the effective learning methods advocated by the new curriculum reform， group cooperative learning is recognized and widely implemented by teachers. However， in the actual teaching， there are some problems in group cooperative learning， such as "showing off"， being mere formality and low effectiveness. For this reason， the author has been exploring and researching in mathematics classroom teaching. On the basis of understanding the actual learning situation of students， through reasonable grouping of students， careful research on the content of mathematics teaching materials， careful design of group cooperative learning and discussion issues， timely group evaluation and other measures， the advantages of group cooperative learning have been properly utilized and brought into play， and good teaching results have been achieved It improves the effectiveness of group cooperative learning.

Key Words： Junior high school mathematics; Classroom teaching; Current situation of group cooperative learning; Practice

小組合作學習是師生共同協作、共同參與、共同探究的學習形式，它的主要優勢在于凝聚小組成員的智慧解決一個或一些疑難問題，能激發學生的學習主動性和自覺性、培養學生的參與意識和團隊協作精神，促進小組成員之間相互幫助、互相帶動、共同提高。然而，在初中數學課堂教學實踐過程中，小組合作學習流于形式，沒有真正發揮出小組合作學習的優越性。

1? 初中數學課堂教學中小組合作學習的現狀

（1）小組分組欠科學性，小組成員之間起不到“傳幫帶”的作用。

小組合作學習最大的優勢在于發揮小組成員的學科優勢，幫助、帶動小組其他成員共同進步和提高。然而，在實際教學過程中，老師并沒有認真研究學生的性格特點、興趣愛好、學科優勢等，而是簡單地以班主任分的小組為單位進行教學，或者直接以前后兩排的4個或6個學生為小組進行教學，小組長要么是身強力壯的大個子擔當，要么是調皮搗蛋的學生擔當。這樣，在表面上看各小組的紀律井然有序，然而，由于小組長在學習過程中不能發揮學科帶頭的優勢和組織協調能力，使小組其他成員各自為戰、單打獨斗，難以達到小組合作學習應有的學習效果。

（2）小組合作學習流于形式，學生合作參與意識不強。

小組合作學習的目的在于激發學生學習的積極性和主動性，變傳統被動學習為自主學習局面。小組成員平等參與學習活動、表達自己思想和見解，使他們在經過思維、方法激烈碰撞和討論的過程中，找到最佳的學習方法和解題途徑，從而不斷完善自己的學習策略，提高學習效率，加深對所學知識的印象。然而，在實際教學中，小組合作學習流于形式，小組成員并沒有真正參與課堂學習活動，在老師下達指令后，小組成員雖圍坐一起，看起來討論熱烈，但是小組成員由于沒有明確分工，造成要么“優等生講，學困生聽”，要么性格外向健談的學生講，其他成員聽;更為甚者大家東拉西扯，還有談論他們關心的私事等話題的局面。表面上課堂氣氛活躍，但最終沒能討論出結果、或沒有達成統一意見，達不到應有的學習實效。

（3）小組合作學習方式使用過于頻繁，易分散學生的注意力。

在教學過程中，如果教師能恰當地利用小組合作學習形式就會起到事半功倍的教學效果。然而，很多教師把小組合作學習奉為“萬能”神器，不論什么內容，都要讓學生進行小組討論，更為甚者，一遇到公開課，教師不管學習內容是否適合小組討論的學習形式與否，都要讓學生進行小組討論學習，使小組合作學習形式成了老師和學生表演、做秀的介質，這樣既分散了學生的注意力，又影響了課堂教學目標的實現。

2? 初中數學課堂教學中小組合作學習的實施措施

針對數學課堂教學中教師實施小組合作學習過程中出現的這些不足和不當之處，筆者在課堂進行中不斷實踐，探索出了以下策略。

（1）認真研究學生，進行科學分組。

多年的教學實踐證明組建良好的合作學習小組是開展合作學習的前提和基礎，其質量直接影響合作學習的效果。首先，教師要去認識學生。教師要用一兩周的時間去觀察、了解、認識學生，通過觀察更加全面地發現每個學生的性格、為人處世態度、團結協調能力，通過和學生談話了解學生的興趣愛好、學習目標、努力的方向。然后綜合分析研究每個學生，認真羅列出每個學生的性格特點、興趣愛好、學科優勢和不足。其次，教師組建臨時小組進行磨合。我們根據學生的性格特點、興趣愛好、學科差異、男女生人數等進行分組，使每個小組內男女生人數相當、成員性格互補、學科優劣搭配適當，選出組織協調能力較強的同學暫時擔起組長職責，讓各小組在臨時組長的帶領下摸索前行，讓小組成員之間進行彼此磨合。最后，確立小組，穩固小組成員，組建小組文化。教師通過小組磨合期的觀察，分析每個小組的具體實際，盡量遵循“組內異質，組間同質”和各小組間差異最小化的原則，對各臨時小組的成員進行適當的調整，在各小組成員的推薦下選出自控能力和組織管理能力強、學習自覺性和責任心強的同學擔任組長。在小組長的組織下確定小組名，樹立他們共同努力的方向和興趣愛好。

（2）認真研究教材，精心設計小組合作學習內容。

通過小組合作學習這一形式提高學生的參與度，落實學生的主體地位，讓每個學生平等地參與學習過程，并培養、鼓勵每個學生去主動思考、探究，培養其團結協作精神。一節課內，不是說小組討論的內容和次數越多越好，而是小組合作學習的內容要有討論學習的代表性和典型性。因此，設計好要討論的學習內容是開展小組合作學習的前提和關鍵。這就要求教師要在教學實踐過程中，認真研究教材內容、分析學生實際學情、教學環境條件以及教輔器具等具體教學實際，選擇一些適用范圍比較廣、規律性比較強的公式和定理，或一些難易適中、能激發學生主動探究、有益于拓展學生思維的數學知識為小組合作學習內容，精心預設一些有梯度性的問題，以問題為導向，引領學生展開討論，逐步達到課堂教學目的。

例如，在學了九年級幾何《圓》后，筆者僅僅設置了一個問題：我家餐桌的周長是420cm，請大家建議我是買圓形的、長方形的還是正方形的桌子好呢？為什么？怎樣設計面積最大？試想一下哪種桌子上擺放的東西最多？學生一下像炸開了鍋似的，各小組有七嘴八舌亂猜測的、有拿著米尺丈量的、有沉著冷靜思考的，也有在小組長的分工下運算的。

（3）給予各小組充足的展示機會和適當的指導。

小組學習成果的展示是小組合作學習的一個關鍵而重要的環節，在這一環節中，全班同學都要認真傾聽，從傾聽中發現問題、發現異同、發現新思路和新方法，在與別人思路、方法的對比中找優劣與不足，進而完善自己的思路和方法，形成自己的解題方法。教師要在小組學習成果的展示過程中認真傾聽，以發現問題與不足之處，給予適當的指導、引領，使小組學習成果的展示得以順暢進行，教師要及時對學習成果給予中肯的評價，以鼓勵和激發學生的思考、探究和合作學習積極性。

（4）合理激勵、及時評價小組學習活動。

合理的激勵和及時的評價是促進小組不斷進步的推進劑，是小組保持旺盛學習動力的不竭源泉。在平時的觀察中發現，教師不重視小組合作學習的評價和激勵，導致學生的小組合作意識不斷淡化，小組合作學習流于形式。因此，教師盡量采用物質獎勵和精神鼓勵相結合的方式來激發學生的學習動力和積極性。例如，在數學課堂教學過程中，積極舉手回答老師問題的學生，答對者加3分，答不對者加1分，小組長積極組織討論發言的小組加2分，一課一評比，一周一總結，給予第一名的小組適當的物質獎勵，其余的小組給予精神鼓勵。事實證明，適當的物質獎勵和精神鼓勵能激發學生的學習積極性和學習潛能，更能調動小組合作學習的熱情和主動性。

3? 結語

總之，小組合作學習方式的優勢在于每個學生平等地參與學習過程，最大限度地體現學生的主體地位，培養學生的團隊合作意識和團結協作精神，在小組合作學習過程中，學生毫無心理障礙地表達出自己的想法、意見，甚至爭辯，“優等生”可以起到“傳幫帶”的作用，幫助和促進同一小組的同學共同提高和進步。在課堂教學實踐中，教師應在合理分組、認真研究教材和學生的基礎上，充分利用小組合作學習的優勢，才能更好地發揮其優勢、使新課程改革走得更遠更深。

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