基于核心素養的高中化學課堂教學提問策略研究

摘 要：隨著社會的不斷發展和進步，國家對教育事業也越來越重視，各行各業都需要大量的人才。高中階段的學習對于學生來說是非常重要的，關系到他們日后考入什么樣的大學，甚至能夠影響他們以后的發展。化學是高中階段一門非常重要的學科，化學教師肩負著非常重要的教育職責。在高中化學教學中，教師要基于核心素養的教育原則，通過科學的提問，將學生的學習熱情調動起來，進而打造高效的高中化學課堂。

關鍵詞：核心素養;高中化學教學;提問策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）46-0041-02

引 言

提升學生的核心素養是教育部門和學校對各學科教師的要求，要求教師在傳授給學生文化知識的同時，還要不斷提升學生的文化素養。在高中化學教學中，要想提高學生的學習效率，教師可以進行科學的提問，力求使每個問題都能引發學生深刻的思考和探究，進而不斷增強學生對化學問題的探索能力，提高學生的化學學習效率[1]。基于此，本文針對基于核心素養的高中化學課堂教學提問策略進行分析和研究。

一、高中化學提問式教學存在的問題

1.教師的問題缺乏層次感

教師在教學“蔗糖的物理性質”這一內容時，一般會講解與蔗糖有關的知識，然后引導學生學習該節課最重要的知識點，具體流程如下。

師：相信大家都知道，人們要想維持正常的生命活動，首先就要按時為自己的身體補充營養，那么同學們知道人體都需要哪些營養物質嗎？

生：糖類、脂肪、蛋白質、維生素、無機鹽、水。

師：是的，同學們回答得非常正確，但是其中能夠為人體提供能量的物質都有哪些呢？

生：糖類、脂肪、蛋白質。

師：對，有糖類，那么糖類都是甜的嗎？

……

雖然新課程改革要求教師在課堂上要通過提問來加強師生之間的溝通，同時借助問題來激活學生的思維，提高學生的綜合學習能力。但是，在高中化學教學中，教師在進行課堂提問時，不能提問一些層次模糊的問題，否則會使問題與問題之間沒有層次感，或者不存在遞進的關系，進而會在一定程度上制約學生的思維發展，影響他們對化學知識的理解[2]。

2.教師提問的靈活應變能力不足

有的高中化學教師在教學過程中經常會出現一些應變能力不足、提問不夠靈活的問題，這對學生思考化學問題、學習化學知識都有一定的影響。因此，教師不僅要提問，還要將問題變得更加靈活，要結合每節課學生的學習態度、具體表現來提問，這樣才能夠達到用問題引導知識的教學目的。

例如，在教學“過氧化鈉與水的反應”的相關知識時，教師先演示向盛水的燒杯中加入適量的過氧化鈉粉末，學生看到有大量的氣泡冒出來。之后，教師用帶火星的木條來驗證，發現釋放的氣體是氧氣。最后，教師在發生反應之后的液體中滴入酚酞試劑，溶液變為紅色。教師乘機提問：“酚酞溶劑為什么會變成紅色呢？”學生回答：“有氫氧化鈉溶液生成了。”教師在黑板上寫下：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑。但是，為何在教師書寫化學方程式的過程中，燒杯中的紅色又變成了原來的顏色，學生又會產生疑問：“為什么紅色會消失？”這時，教師可能會停止教學活動來尋找原因，甚至會重新做實驗，這樣，教師的教學節奏就會變得混亂，學生的學習熱情、學習效率也會大大降低。因此，教師在上課前一定要安排好課堂教學的每個步驟，并且將化學實驗品都檢查清楚，確保沒有任何差錯再開始講課，這樣才能保證課堂教學節奏不被打亂[3]。

二、基于核心素養的高中化學課堂教學提問的教學策略

1.教師提出的問題要有一定的針對性

化學教師在進行課堂提問時，一定要使問題具有針對性，這樣才能讓學生明白教師提問的目的是什么。

例如，在開展“制取氫氧化亞鐵”的化學實驗時，教師先給學生演示向FeSO4的溶液中滴入NaOH溶液來制取Fe（OH）2沉淀物的實驗過程，如果實驗現象不十分明顯，教師可以向學生提問：“NaOH溶液和FeSO4的溶液在開始時顏色是怎樣的？將NaOH溶液滴入FeSO4的溶液后出現了怎樣的顏色變化？如何改進化學實驗呢？”教師可以根據Fe（OH）2的不穩定性設計幾個有針對性的問題，讓學生積極思考這些問題，同時引導他們有目的地觀察實驗過程。學生想到，可以在FeSO4溶液中加入一層密度比水小與水不相容的有機層，來防止空氣中的氧氣進入溶液中，這樣就能夠改進和優化實驗，以達到預期的實驗效果[4]。

2.教師提出的問題要有一定的時效性

高中化學教師在進行課堂提問時，一定要抓住時機，在課堂上提出不同的問題，以此來激發學生學習化學知識的欲望。教師在提問前一定要找準時機，在學生對某一知識有了一定的了解后再進行相應的提問，進而活躍課堂氣氛。教師還要在學生學習的關鍵時刻進行提問和點撥，進一步激活學生的思維。此外，當學生的思維比較活躍時，教師可以適當地加大提問的難度，這有助于學生思維的發展[5]。

例如，在教學“金屬與水反應”這一知識時，教師首先要和學生一起分析K、Na、Mg和水發生反應之后的一些現象，之后提問學生：“鋁是否會與水發生反應？”大多數學生認為鋁和水之間不會發生反應。這時，教師可以給出鋁和水反應的化學式2Al+6H20==2Al（OH）3+3H2↑，學生通過計算得出化學式成立。于是學生認為鋁能夠與水發生化學反應，但將鋁罐打磨之后直接裝入沸水，沒有產生任何現象，學生們很不解。這時，教師可以進行相應的點撥，因為在鋁罐打磨過程中，會使鋁與空氣中的氧氣發生反應，其表面生成一層氧化膜，所以倒入沸水中的鋁并沒有直接和水接觸，也就不會發生反應。這時教師再提問：“怎樣做才能讓其不生成致密的氧化鋁？”于是學生又陷入了新一輪的思考。因為這樣的問題有一定的難度，教師要通過及時提問和點撥才能夠調動學生的學習積極性，激發學生學習化學的興趣，進而提高學生學習化學的整體能力，達到培養學生核心素養的教學目的[6]。

3.基于多媒體創設提問情境，加深學生對知識的理解與掌握

在高中化學課堂上，教師可以利用多媒體技術來創設提出情境，使學生能夠對所學知識有深入而透徹的理解。在教學準備過程中，化學教師應圍繞授課內容來制訂完善的教學計劃，收集一些與教學內容有關的圖片、影像，然后做出合理的分類整理，通過更直觀、生動的教學方式來引導學生理解所學知識。教師可以在學生觀看課件過程中，圍繞授課內容來提出問題，以便從不同層面激活、拓展學生的化學思維。

例如，教學“影響化學反應速率的因素”的相關內容時，教師就可以通過多媒體課件來引出相關問題，引導學生積極思考和探究。具體來說，教師可以結合教材中指出的濃度、溫度、壓強等一系列影響因素來收集、整理課件資源，并圍繞這些教學資源來精心設計問題，進而提高課堂教學的有效性。

4.基于實踐情境提問，提高學生化學學習熱情

從核心素養這一層面來講，高中化學教師應重視學生科學探究、創新意識的培養。在課堂教學中，教師借助有效提問這一教學手段，不僅有助于激發學生的學習和探究熱情，還能夠從不同層面對學生進行一定的啟發、引導，使學生可以更順利地完成學習任務，更高效地解決各類問題。教師結合實踐教學情境進行提問，有助于學生將所要解決的問題具象化，增強學生對問題情境的體驗，提高他們解決問題的興趣和學習熱情。在演示情境中，教師可以圍繞操作流程，或者是各個環節涉及的知識點來提出問題，借助嚴謹且具有一定邏輯性的問題來引導學生的化學思維，并通過提出環環相扣的問題來幫助學生突破學習重點和難點。

以蒸餾實驗為例，在組裝蒸餾燒瓶、牛角管、酒精燈等多種實驗器材的過程中，教師就可以結合裝置設計提出一些問題，如“溫度計水銀球的位置為什么需要與支管口下緣保持在同一水平線上？”這樣，學生便會聯系實驗流程對其應用原理進行推斷。這樣既可以為學生更準確地開展實驗探究提供有力指導，又能夠為學生推理能力的形成和發展創造良好的條件，能進一步完善學生對相關知識的學習和應用。

結 語

課堂提問是教活動中一種非常重要的教學手段，提問也是學生和教師溝通的一個重要橋梁，還是開啟學生思維之門的一把鑰匙。在核心素養的背景下，教師應借助有效的課堂提問來不斷調整和優化教學活動，通過課堂提問來調動學生的學習積極性，激活他們的學習思維，促使學生能夠通過主動探究來獲取一些化學知識，進而提高學習效率。

[參考文獻]

劉穎.基于核心素養下的化學課堂提問藝術[J].江西化工，2020（02）：165-166.

馬月海.高中化學課堂教學能力培養策略[J].課程教育研究，2020（12）：196-197.

李軍成，張星.培養高中學生化學學科素養的教學策略探析[J].學周刊，2020（01）：79.

黃恭福，鄒海龍，黃利華.基于學生發展的高中化學實驗教學評價研究[J].實驗教學與儀器，2019，36（05）：7-11.

許玉明.基于化學學科核心素養培育的教學探索與啟示[J].福建基礎教育研究，2019（02）：122-125.

王鵬飛，劉存芳.新舊高中化學課程標準比較分析[J].教學與管理，2019（04）：44-47.

作者簡介：李瓊（1968.4—），女，云南昭通人，本科學歷，中小學高級教師。