摘 要：目前，初中政治教學中還存在較多的問題，如教師的教學方法較為單一，教學過程容易偏離教學目標，學生缺乏足夠的學習興趣等。初中政治教師在日常教學過程中，不僅應重視理論知識的教學，還應重視學生道德修養(yǎng)的提高，全面分析和研究教學內容，制訂切實可行的教學策略，并結合學生的實際情況選擇適當的教學方法，明確教學目標，從而實現學生各項能力和素養(yǎng)的同步提高，以此為其日后的成長和學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中政治;問題;解決策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0064-02

引 言

很多人認為，思想政治與實際生活之間并無太大關聯(lián)，在生活中我們只要安分守己，努力活出屬于自己的獨特人生就可以了。一般有這種認識的人基本上從小就接受了正確的思想政治教育，擁有正確的價值觀、人生觀和世界觀，能保持積極樂觀的心態(tài)。如果一個人缺少正確的思想觀念，那么其判斷、認知將會出現一定的偏差，會變得十分消極、陰暗。對于中學生來說，初中政治學科發(fā)揮著重要的引導作用，能促使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質，促進學生道德素養(yǎng)的提升。

一、初中政治教學的意義

初中階段的學生正處于發(fā)展和成長的關鍵時期，對周圍的一切都充滿好奇，也擁有較強的探究欲望。如果教師在日常教學過程中，未能給予學生適當的引導和幫助、為學生灌輸正確的思想及鍛煉學生辨別是非的能力，那么學生就有可能走上歧路、彎路。因此，初中政治教學是至關重要的，其能夠更好地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。國家是一個集體，社會也是一個集體，一個人的思想會對他人產生一定的影響。一個人如果缺少正確的政治思想，不僅會阻礙個人的成長，還會阻礙社會的發(fā)展。總而言之，初中政治學科對學生具有重要的引導作用，其不僅會對學生的人生產生直接且深遠的影響，還會對社會發(fā)展產生較大的影響。

二、初中政治教學中存在的問題

1.缺少較強的實效性

政治思想教育從很早之前就備受重視，學校和教育部門也將政治教育作為教育教學體系中不可缺少的組成部分。但是從當前的教學情況來看，初中政治教學還存在一定的問題。部分教師在教學過程中過于重視對理論知識的講解，忽視了對學生進行“三觀”、道德品質的培養(yǎng)，不利于學生的健康成長。與其他學科相比，政治學科所占課時較少，但包括較多的教學內容，學生需要承擔較多的學習任務。教師如果未能構建完善的教學體系，那么將無法促進課堂教學有效性的穩(wěn)步提高。

2.教學方法較為單一

當前，初中政治教學中存在一個較大的問題，即教師采用的教學方法較為單一，無法激發(fā)學生的學習興趣。在上課時，部分教師只重視為學生講解理論知識，并沒有將理論知識與實際生活聯(lián)系起來。這樣的教學不僅會使課堂氛圍較為沉悶，還無法有效拓展學生的知識面，無法實現學生政治素養(yǎng)的提高。在這樣的教學模式下，學生雖然可以在短時間內掌握較多的知識，但是無法運用這些知識解決實際生活中遇到的問題，無法真正認識到政治學科教學的作用和意義。

3.教學偏離教學目標

如今，隨著新課程改革的深入實施，教學方法也在逐步完善，但是升學和考試一直都是客觀存在的壓力，很多教師在教學時過于重視對書本知識的教學，重視學生學習成績的提高，并將考試成績作為評價學生的唯一標準，未能足夠關注學生道德品質的發(fā)展情況。部分政治教師在日常教學中，過于重視對問題解答方法和技巧的講解，偏離了教學目標，無法促進學生的健康成長。

三、初中政治教學的方法和措施

1.完善和優(yōu)化教學體系

首先，學校應重視政治學科的教學，適當增加政治學科的課時，保證其教學時間與其他學科相等，不斷優(yōu)化和完善政治教學體系。其次，政治教師應不斷豐富和完善教學內容，深入挖掘與學生良好品質形成有關的內容，如社會主義教育、道德教育、愛國主義教育、理想信念教育等。初中政治教學內容如果足夠豐富和完善，那么將有效激發(fā)學生的愛國情懷，使其樹立正確的三觀，了解到國家的相關規(guī)章制度，避免出現違法亂紀行為。同時，初中政治教師需要認識到政治教學具有的必要性和重要性，結合本校的實際情況和學生的真實情況，不斷優(yōu)化和完善政治教學體系，最終實現教學有效性的穩(wěn)步提升。

2.采用多樣化的教學方法

很多學生之所以不喜歡政治學科，是因為教師采用的教學方法較為單一，無法激發(fā)學生的學習興趣[1]。要想改變這一現狀，教師就要運用多樣化的教學手段，點燃學生的學習熱情。

第一，小組合作教學法。在進行實際教學前，教師需要全面了解學生的實際情況，既要了解學生的興趣愛好、個性特點，又要了解學生的學習能力、知識基礎、認知水平。之后，教師應按照組間相同、組內存異的原則，將學生分為幾個不同的小組，并保證各個小組中既有學習能力較強的學生，也有能力相對較弱的學生;既有性格較為內向的學生，也有性格較為外向的學生。這樣，學習能力較強的學生可以給予其他學生更多的幫助和指導，也能實現其個人能力的提高;性格較為外向的學生能夠活躍小組學習氛圍，帶動所有的學生參與其中。

例如，在教學人教版初中政治“成長的不僅僅是身體”這一課時，教師就可以為學生設計一個具有較強開放性的問題：“如果有一天，一群人坐飛機出門，但是發(fā)生了事故，飛機上的人流落到荒島上，飛機上的人分別是你、醫(yī)生、孕婦、教師、專家教授、運動員、農民。現在荒島上有一個熱氣球，但是只能承載三個人，你會選擇哪三個人呢？說說你的想法和理由。”學生需要在小組中進行討論和交流，說出自己的想法和觀點。這樣的問題具有較強的開放性，因而答案也并非唯一，學生只要言之有理即可。很多學生的回答與教師預想的答案存在一定差異，例如，有的學生問道：“我為什么不能選擇自己乘坐熱氣球呢？”這一問題屬于課堂教學過程中的生成性問題，此時教師就可以采用反問的方式，讓其他學生進行回答。例如，有的學生認為：“在荒島求生的情況下，人最先考慮的是自己，這是人之常情，無可厚非，畢竟每個人的生命只有一次。”有的學生說：“救助其他人可以使其發(fā)揮自己的作用，推動社會的發(fā)展。”教師在此過程中需要發(fā)揮引導作用，發(fā)散學生的思維，幫助學生更好地掌握政治知識。在上課之前，教師需要預想、猜測學生可能會提出的問題，并充分利用這些問題開展教學，營造輕松和諧的課堂氛圍。

第二，靈活運用案例教學法。初中政治教師在日常教學過程中，需要為學生展示各種各樣的教學案例，將復雜、抽象的知識通過直觀的案例展示出來，同時還需要運用多樣化的呈現方式，吸引學生的目光，激發(fā)學生的探究興趣和學習興趣[2]。如果教師只采用單一的呈現方式，那么久而久之，學生就會產生厭惡感和抵觸心理。因此，在實際教學中，教師可以運用信息技術進行教學，為學生展示與教學內容相關的視頻、圖片、動畫等，給予學生視覺和聽覺上的雙重刺激，加深學生的印象。

例如，在教學人教版初中政治“守護生命”這一課時，教師可以為學生展示一個真實的案例——4·17上海男孩跳橋事件。在2019年的4月17日晚十點左右，上海盧浦大橋上，一輛白色的轎車打著雙閃突然停在車流之中。車上一名女子下車對著后排說著什么，隨即上車。5秒后，一個男孩突然跑下車然后迅速跳橋，緊跟著的女子因沒能抓住男孩而坐地痛哭。經醫(yī)護人員確認，男孩已無生命體征。在展示完該案例后，教師要鼓勵學生說說自己的想法和觀點。有的學生說：“在與孩子發(fā)生矛盾后，父母應當認真聆聽孩子的想法，要給予引導和幫助，而非一味地指責與批評。”有的學生說：“無論是誰，都應當珍惜自己的生命。”不同的學生會有不同的想法，教師需要給予他們適當的引導和幫助，讓學生懂得珍惜自己和他人的生命，在遇到問題時仍要保持積極樂觀的心態(tài)。

3.明確教學目標

無論哪一學科的教學，都應擁有明確的教學目標。初中政治教學目標分為三個層次，分別是能力目標、知識目標、情感態(tài)度與價值觀目標。教師需要充分分析教學內容，全面了解學生的實際情況，從而制定更具有針對性的教學目標[3]。例如，在教學人教版初中政治“讓友誼之樹常青”一課時，教師需要制定明確的教學目標。第一，知識目標：引導學生了解建立友誼的方法和要求，使其掌握維護友誼的方法，能夠主動與同學、朋友交往，懂得珍惜友誼。第二，能力目標：鍛煉學生收集、處理信息的能力，培養(yǎng)學生分析并解決問題的能力，提高學生合作交流、自主學習及團結合作的能力。第三，情感態(tài)度與價值觀目標：使學生懂得如何與別人建立真正的友誼，如何呵護友誼，不斷增進自己與朋友之間的情感;實現學生人文素養(yǎng)的提升，促使學生形成積極向上、開朗樂觀的人生態(tài)度。在確定好教學目標后，教師就需要結合學生的實際情況選擇適當的教學方法，為學生指明發(fā)展方向，最終實現學生的健康成長。

結? ? 語

總而言之，在新的教育形勢下，教師需要不斷調整和優(yōu)化教學方法，分析教學過程中存在的問題，樹立正確的教學目標，靈活運用多樣化的教學手段，如小組合作教學法、多媒體教學法、案例教學法等，降低學生理解和掌握政治知識的難度，從而切實提高學生的政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)出更多具有高素質的專業(yè)型人才。

[參考文獻]

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潘紅偉.初中政治教學中存在的問題及其解決策略[J].學周刊，2020（04）：54.

辛雪娥.初中政治教學現狀問題與改進措施研究[J].課程教育研究，2019（49）：79-80.

作者簡介：楊步文（1977.1—），男，山西萬榮人，本科學歷，教研員，中小學一級教師，研究方向：道德與法治。