小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用分析

宋祝平

【摘要】小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏良好的自控和自省能力，這一點(diǎn)在語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程中體現(xiàn)得最為明顯。為了突破這一障礙，許多老師以層遞式教學(xué)為主體，站在學(xué)生的角度重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，保障這一教學(xué)模式能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用和優(yōu)勢(shì)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的同時(shí)有效突破傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)模式所存在的不足。對(duì)此，了解層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用要求及策略，著眼于語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)條件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 層遞式教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，老師需要關(guān)注作文教學(xué)的核心內(nèi)容，分析這一教學(xué)版塊的教學(xué)要求。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，老師除了需要嚴(yán)格按照前期的教學(xué)大綱加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通之外，還需要關(guān)注教學(xué)模式和教學(xué)手段的優(yōu)化利用及調(diào)整，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐研究之間的完美融合，深入分析和解讀新時(shí)代背景之下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的新內(nèi)容、新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。以此來(lái)充分地體現(xiàn)層遞式教學(xué)模式的作用及優(yōu)勢(shì)，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作有一個(gè)全面且深刻的認(rèn)知，掌握寫(xiě)作的精髓和技巧。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中只關(guān)注簡(jiǎn)單理論知識(shí)的灌輸，無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維與能力的培養(yǎng)及提升，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。小學(xué)生個(gè)人的知識(shí)含量不足，文化水平較低，難以掌握寫(xiě)作的核心要求，無(wú)法積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生只能夠采取平鋪直敘的形式記錄生活中的簡(jiǎn)單經(jīng)歷和事物，無(wú)法真正地實(shí)現(xiàn)下筆如有神，同時(shí)極易受到外部不確定性因素的影響，個(gè)人的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平不符合前期的教育教學(xué)要求。另外，老師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)所采取的教學(xué)策略比較簡(jiǎn)單，無(wú)法體現(xiàn)寫(xiě)作要求和寫(xiě)作內(nèi)容的具體性以及準(zhǔn)確性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫(xiě)作興趣以及學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解和認(rèn)知相對(duì)比較淺顯，無(wú)法產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。

三、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

為了突破上文之中所存在的各類不足，小學(xué)語(yǔ)文老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，抓住各類細(xì)節(jié)影響要素，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，將符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求以及素質(zhì)教育改革要求的教學(xué)策略融入寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，在肯定學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，將課堂的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠獲得更多自主寫(xiě)作的機(jī)會(huì)和空間，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人邏輯思維能力和水平的綜合提升。

（一）豐富詞匯量，提高造句能力

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)比較復(fù)雜，所涉及的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容變動(dòng)大，小學(xué)生缺乏一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人的詞匯量較少，生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以掌握寫(xiě)作的技巧和要求，同時(shí)也無(wú)法將個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入寫(xiě)作環(huán)節(jié)之中。在接受老師寫(xiě)作引導(dǎo)時(shí)，許多學(xué)生會(huì)面臨諸多的困難和障礙，其中語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字以及用錯(cuò)詞語(yǔ)的現(xiàn)象頻頻產(chǎn)生。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)條件，在開(kāi)展作文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，老師首先需要了解學(xué)生的詞匯量，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與寫(xiě)作水平，以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量為基礎(chǔ)和前提，關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實(shí)。首先，盡管我國(guó)素質(zhì)教育所提出的語(yǔ)文寫(xiě)作要求標(biāo)準(zhǔn)有所降低，但是與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及寫(xiě)作水平之間還存在一定的差距。對(duì)此，老師需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，一開(kāi)始需要盡量避免要求過(guò)高，只要學(xué)生能夠順暢的寫(xiě)出個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和看法，保障語(yǔ)句的通順性就可以了。其次，老師可以將學(xué)生作為整個(gè)課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭造句，鼓勵(lì)學(xué)生自主造句和自主閱讀，在課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中積累豐富的詞匯。老師可以積極采取小組教學(xué)、角色扮演教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和寫(xiě)作能力，協(xié)調(diào)后期的寫(xiě)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)及手段，讓學(xué)生在自主寫(xiě)作和積累素材的過(guò)程中加深個(gè)人對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知和理解，這一點(diǎn)能夠?yàn)楹笃诘膶?xiě)作教學(xué)能夠提供更多的依據(jù)。最后，老師需要注重課堂時(shí)間有效控制，以不同的詞匯應(yīng)用為基礎(chǔ)，了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知和看法，提高學(xué)生的詞語(yǔ)把控能力以及認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)熟練的運(yùn)用以及造句，只有這樣才能夠充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力

生活中包含有許多的寫(xiě)作素材，老師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察和體悟生活美，感知生活中的細(xì)節(jié)，只有這樣才能夠讓學(xué)生積累更多豐富的寫(xiě)作素材，在深入感知和用心體驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，老師需要以提煉學(xué)生的情感為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與不同的社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，獲得更多的良性體驗(yàn)，只有這樣才能夠保障后期寫(xiě)作的真實(shí)性，寫(xiě)出更加生動(dòng)可感的作文。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中沒(méi)有主動(dòng)的從生活之中吸取經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用于寫(xiě)作環(huán)節(jié)，那么就會(huì)導(dǎo)致作文非常的空泛，難以真正的實(shí)現(xiàn)以情感人。有一部分學(xué)生為了應(yīng)付老師所布置的寫(xiě)作任務(wù)，直接在網(wǎng)絡(luò)中抄襲相關(guān)的作文，無(wú)視個(gè)人的自主實(shí)踐以及知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。對(duì)此，老師需要注重教學(xué)方向的調(diào)整，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，了解學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平，針對(duì)學(xué)生所存在的各種不足，在課后與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得更多自主實(shí)踐和動(dòng)手寫(xiě)作的激活，實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫(xiě)作能力和水平的綜合提升。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

我國(guó)素質(zhì)教育和新課程改革明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新能力提升以及培養(yǎng)的重要性，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力難以得到有效的提升，寫(xiě)作基礎(chǔ)較為薄弱，老師只關(guān)注簡(jiǎn)單范文的分析，要求學(xué)生背誦一些經(jīng)典的范文，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這種較為簡(jiǎn)單且機(jī)械的教學(xué)模式盡管能夠保證教學(xué)進(jìn)度，但是無(wú)法從整體上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。對(duì)此，語(yǔ)文老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)方向，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)新，有效的避免盲目操作以及照搬照抄，真正地寫(xiě)出富有一定真情實(shí)感的優(yōu)秀文章。為了體現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性發(fā)展要求，著眼于教學(xué)模式革新的實(shí)質(zhì)要求，將更多的選擇權(quán)和自主權(quán)交給學(xué)生，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中充分釋放學(xué)生的天性，從而在個(gè)人主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)之下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和自主反省的動(dòng)力，對(duì)寫(xiě)作以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)更加深刻的理解和認(rèn)知。老師只需要站在宏觀的角度，以一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的身份落實(shí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和水平的綜合提升，真正地掌握寫(xiě)作的技巧。除此之外，老師還需要讓學(xué)生在前期模仿的基礎(chǔ)之上，將個(gè)人的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入寫(xiě)作環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)不斷地創(chuàng)新，這一點(diǎn)對(duì)構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，大有裨益。

四、結(jié)語(yǔ)

層遞式教學(xué)模式與語(yǔ)文寫(xiě)作的融合，能更好地揭示寫(xiě)作的教學(xué)要求和本質(zhì)，老師需要關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，了解小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)以及所遇到的困難和障礙。為學(xué)生提供力所能及的幫助，有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的引導(dǎo)作用及價(jià)值。

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