運用多種教學策略 提高高中生物教學效率

摘 要：當前的高中生物課程，無論在內容結構上還是知識本身的難度上，都有明顯的提升，教師如果仍采用傳統的教學策略，將無法滿足現階段高中生物教學的需求，也不能有效調動學生的學習積極性。因此，在高中生物教學中，教師應積極改善教學策略，結合不同的課程內容，運用更為恰當的教學組織方式和教學方法，進而優化教學過程，提高教學效率。本文中，筆者將結合高中生物的具體教學內容探討有效的教學方法。

關鍵詞：高中生物;課堂效率;教學思路

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0072-02

引 言

多元化的教學策略不僅能夠適應不同的教學內容和教學要求，還能滿足現階段學校教育求創新和求發展的實際需求。高中生物教學中，教師要及時更新教理念，結合教學內容，采取有針對性的教學策略，充分利用有限的課堂教學時間，進而提高課堂教學效率。

一、高中生物教學的基本原則

生物課程是帶領學生認識生命、自然及人與自然關系等多維度內容的重要課程，這門課程的教學對學生的個人成長和認知維度的形成與發展都有著非常重要的作用。具體到高中生物課程教學中，教師需要遵循以下幾個基本原則。

1.合理規劃原則

多種不同教學策略的應用意味著教師需要結合不同的教學內容，在教學組織方式和教學方法上進行調整和轉變。對于生物教師來說，這種調整和轉變是其突破傳統教學模式的一種全新嘗試。無論從什么維度入手，教學目標都是提高教學效率，而且運用的教學模式應具有一定的創新性，這就要求教師在教學工作開展前要對新教學模式的運用做好規劃，必要時可具體到對不同的教學環節和教學工具進行篩選和運用[1]。

2.尊重學生的主觀需求

新課程改革提出了培養學生學科核心素養的要求，從本質上來說，這一要求需要學生具備自主學習能力和創新思維。因此，教師在運用不同的教學策略開展高中生物教學時，要將學生的主觀需求納入教學目標中，結合學生的主觀需求組織開展教學活動。學生是教學活動的主體，教師只有滿足其學習需求，才能進一步增強其學習的積極性和持續學習的動力。

3.重視教學效果的評價

提高課堂教學效率，從教師的層面來說，是利用有限的課堂教學時間盡可能提高知識傳播的總量和質量;從學生的層面來說，是取得更好的知識學習效果，實現個人實踐能力和思維能力的提升[2]。要想使課堂教學保持高效，教師必須重視對學生學習情況的觀察和評價。為了取得更好的教學評價效果，教師應結合不同的教學內容在觀察和評價方法上進行優化，以提高評價工作的綜合性，確保得到一個真實可靠的教學評價結果。

二、生物高效課堂教學策略的具體運用

在明確了開展課堂教學活動的基本原則后，筆者以不同的課程教學方法為研究對象，探討不同教學策略的具體運用。

1.靈活運用教學方法，提高學生學習興趣

高中階段的生物課程內容在難度上有所提升，若教師仍采用傳統的教學方法，從理論知識教學入手，將理論知識作為教學的主要內容，學生在參與學習的過程中必然會感到有些困難。因此，教師應當結合具體的教學內容對教學方法進行調整優化，以激發學生內在的學習興趣，提高課堂教學效率。

例如，在教學“生態系統的結構”這一內容時，教師就可以以生活化教學為切入點，將專業的生態系統概念與日常生活結合起來，列舉森林生態系統這一項與人們的日常生活密切相關的系統。具體來說，教師可以從自然環境中的植物種類入手，挑選學生熟悉的植被類型帶入課堂，讓學生進行觀察，并將一部分學生不熟悉的植被類型借助多媒體工具以圖片或紀錄片的形式進行展示，讓學生先對不同類型的植被有初步的了解，隨后從生物的角度講解相關內容。這種貼近生活的課堂導入方式和組織學生實地觀察的教學方式，體現了理論與實踐相結合的教學原則，能夠激發學生探索的欲望，使學生的主觀能動性得到提升，后續的學習效果也較為理想。

2.創造自主學習空間，提高課堂教學效率

這一點主要是依托滿足學生的學習需求提出的教學策略。為了培養學生的思維能力，增強學生思維的靈活性，教師在課堂教學中應將學習的主動權交還給學生，通過小組合作學習或者翻轉課堂等教學模式，使學生在課堂上擁有足夠的主動權[3]。從教師的角度來說，這不僅有助于達到鍛煉學生自主學習能力的目的，還便于教師及時發現學生學習過程中出現的問題，給予學生有針對性的指導。

例如，在教學“人類遺傳病”這一內容時，由于遺傳病的種類繁多且病因復雜，教師可以與學生交流后選擇他們比較感興趣的常見遺傳疾病，針對疾病癥狀、疾病發病特點等內容向學生提出問題，讓學生對這些問題進行討論和分析。在學生自主思考和討論后，教師再從遺傳學的角度對疾病產生的原因進行分析和講解。雖然學生前期的討論屬于淺層次的思考，但這一思考和討論過程提高了學生思維的靈活性，能使學生取得良好課堂學習效果。在經過自主思考后，學生的思維將更加開闊。教師在此基礎上引入專業的理論知識分析，能夠使學生在看到關于某一種遺傳疾病的問題后，結合DNA鏈結構和變化特征形成心理表征。這種聯想效果對于學生更快地理解和掌握遺傳學理論知識具有很大的幫助。

3.注重實踐教學，鍛煉學生的實踐能力

學生對生物課程中理論知識的理解通常需要依靠實踐操作來輔助，而且實踐教學也有助于提高課堂教學效率。對于學生來說，生物實驗是與理論知識相匹配的實踐教學專項環節。通過實驗，學生能真正體會到一些生物現象的原理及相應理論知識的應用價值。高效生物課堂的構建，也應當包括對實驗教學效率的提升。而要想提升實驗教學的效率，教師就需要在前期準備階段和實驗課程內容的引入階段體現針對性[4]。

例如，在開展“觀察DNA、RNA在細胞中的分布”這一實驗教學時，教師可以結合這部分實驗內容與人體密切相關的特征，讓學生通過觀察自己的口腔上皮細胞來對DAN與RNA的細胞分布特點進行比較。具體來說，教師可以在課前錄制實驗材料準備和操作流程的微視頻，并讓學生在預習時進行觀看，使學生在參與實驗操作前對實驗步驟和過程有初步的了解。課堂上，教師可以鼓勵學生通過分工協作的方式操作實驗，教師只作為旁觀者對學生在實驗過程中出現的問題進行指導和解決。在這個過程中，學生參與課堂教學的積極性更高，自身的實踐操作能力也能得到提高。雖然在前期的教學組織或中期的實驗操作中，學生可能由于遇到具體問題而影響實驗教學的進度，但問題恰恰是實驗教學改進和完善的方向，因此也是有助于課堂教學效果提升的。

4.合理運用先進教學工具，提高課堂教學效率

這里所說的先進教學工具，是指教師運用不同的先進教學方法進行教學所需要的教學輔助資源。例如，交互式電子白板、網絡在線學習系統等。具體到高中生物教學中，由于其中包含很多圖像觀察的內容，教師就可以利用網絡平臺和專業的生物繪圖工具，幫助學生更好地理解生物圖像的內涵。

例如，在教學“細胞的基本結構”這一內容時，教師可利用生物細胞繪圖軟件，從動態的角度向學生呈現細胞結構的具體形象和可能產生的變化。這種直觀的教學方法能使學生更輕松學習和理解教學知識，課堂教學效率也會得到相應的提升。

5.尋找科學的教學評價方法

教學評價是一項綜合性工作，教師需要從多方面入手，結合不同學生的學習水平進行優化和調整。科學的教學評價方法是取得客觀評價結果的基礎，教師在對不同的學生進行評價時，既可以依靠傳統的書面考核方式，又可以組織專項的綜合性考核，同步考核和觀察學生的綜合能力，即理論知識的學習理解程度和實踐操作能力。在具體的考核方式上，教師可以通過組織生物知識問答競賽等方式，調動學生參與競賽的積極性，并達到考核其綜合學習能力的目的。另外，從宏觀角度來說，教學效果的評價不僅是針對學生，還與教師有著密切的關系。因此，對教學效果的評價信息應當是來源于教師和學生兩方面的，即教師可以通過學生的學習成績、競賽成績及日常學習狀態，對他們的學習水平進行評價;學生也可以通過與教師的交流與溝通，反饋個人在學習中遇到的問題，并將教師的解答結果和主觀感受向同學或者教師分享，這個過程能夠幫助教師找到自己在指導學生時存在的問題和不足，對于完善和提升自身的教育教學水平具有重要的作用。只有教師和學生兩方面的教育和學習狀態都得到提升和優化，課堂教學效率才能得到有效的提升。

結? ? 語

綜上所述，對于高中生物課程來說，高效課堂的構建不僅要依靠教師采用靈活新穎的教學思路和教學方法，更要依靠學生的自主學習意識。教師要運用多種教學策略調動學生的學習積極性，在有限的課堂教學時間內取得預期的教學效果，進而促進課堂教學質量的提高和學生綜合素養的提升。

[參考文獻]

陳維江.提高中學生物課堂教學效率的策略研究[J].赤子，2018（09）：230.

楊芳.利用實驗教學提高高中生物教學效率的策略[J].新紀實·學校體音美，2019（09）：1.

趙龍強.論新課改下提升高中生物教學效率的策略[J].考試周刊，2019（25）：179.

馬麗娜.如何提高高中生物課堂教學效率的方法和策略[J].數碼設計（下），2019（04）：275.

作者簡介：王文欣（1980.3—），男，山東威海人，本科學歷，一級教師，曾獲“優秀教師”稱號。