“現代學徒制”下會計專業創新創業人才培養路徑研究

【摘 要】加強會計專業創新創業人才培養符合新時代國家戰略發展需要。本文基于現代學徒制理念，分析了目前高等院校會計專業創新創業人才培養方面存在的不足，并提出了創新創業人才培養路徑。

【關鍵詞】現代學徒制；創新創業；培養路徑

一、會計專業創新創業人才培養應服務于地方經濟建設要求

（一）現代學徒制是創新創業人才培養的有效模式

現代學徒制是指在創新創業人才培養模式上，采取校企協同、工學交替的形式，采取企業和學校聯合培養，在教學上采取請進來，走出去的方式。學生部分時間在學校學習，一部分時間在企業實踐的人才培養模式。

（二）東北振興戰略迫切需要培養創新型會計人才

隨著東北亞經濟圈的構建及東北老工業基地振興發展，急需培養大量創新創業型會計人才。面對傳統制造業轉型升級，需要培養更多、更優秀的創新創業型人才。

（三）服務于區域人才發展目標

“2010—2020年遼寧省人才發展規劃”中的人才目標設定為：

1.人才總量目標。到2020年，人才資源總量從現在的457萬人增加到720萬人，增長58%，其中經營管理人才95萬人。人才資源占人力資源總量的比重達到20%，基本滿足經濟社會發展需要。

2.人才培養政策及人才結構目標。各類人才隊伍年齡、學歷、專業結構趨于合理，在產業、行業、區域和不同類型經濟組織的分布明顯改善。裝備制造、高新技術、石油化工、新材料等重點產業集聚人才總量達到330萬人，其中企業經營管理人才45萬人。

二、目前高等院校會計專業創新創業人才培養存在不足

（一）對創新創業理論及實踐教學能力提升的途徑及內容研究的不夠

盡管在創新創業教學能力提升過程中借鑒了國外個別國家的先進經驗和做法，但是對于西方市場經濟國家整個實踐教學體系的調研不夠，尚未把握國外實踐教學能力提升的最新動向。

（二）青年教師創新創業理論及實踐教學能力提升途徑及手段還不能適應發展的要求

工學結合、協同創新機制還有待完善。相比于國內外一流的實驗場所、實踐教學基地建設方面，在實時性、互動性方面存在很大不足。

（三）創新創業理論及實踐教學課程開發能力不足

良好和適用的創新創業教材是全面落實教學計劃的基本保證，在這方面，教材的編纂還未構成完整的創新創業教材體系。

（四）師資隊伍還不能完全滿足按新的課程體系、教學內容組織教學的要求

專業教師經過近幾年的教改實踐，對創新創業教育已經有了一定的認識，有些教師在教學實踐中已能全面貫徹新的教學理念和教學內容及方法，并受到學生一致認可和歡迎，但就總體而言，使教師完全脫離已經熟悉的傳統教學模式，并為教師適應創新創業教學模式提供相應的條件，尚需做進一步的努力。

三、構建“現代學徒制”模式的會計專業創新創業人才培養路徑

（一）制定會計專業創新創業人才培養目標

1.在學生專業能力方面。（1）能夠通過課堂、文獻、網絡、實習實踐、創新創業項目與競賽、創客第二課堂等渠道獲取創新創業知識，善于學習和吸收他人知識，構建創新創業知識體系，具有一定的創新創業意識。（2）具有較強的信息化應用能力，能使用應用軟件進行企業財務與業務一體化管理。（3）具有一定的大數據與互聯網背景下的會計實踐能力，能綜合運用掌握的知識、方法、技術分析、解決大數據與互聯網業務實踐的較復雜問題。

2.在學生綜合能力方面。（1）培養學生具有戰略眼光、戰略思維；市場捕捉力；市場定位及市場營銷能力；網絡時代、大數據分析能力；投融資管理能力；團隊建設能力；協同創新能力。（2）具有品德優良、知識豐富、較強的領導與溝通合作技能、較高的專業實踐能力和良好的職業素質。（3）能夠運用創新思維訓練方法與創新創業項目實踐，具有較強的創新創業技能與不斷嘗試實踐創新的能力，解決獨立創業和組織內二次創業問題。

（二）推動會計專業創新創業教學改革

在創新創業教學方面國外的做法與經驗值得借鑒。例如俄羅斯要求應用型院校師資同時具備教育家、工程師、高度熟練工人三種職業所需要的素質與能力。并主要采用脫產進修的方法對專業教師和生產教學技師進行培訓，不斷更新充實專業知識和技能，切實提高教師自身的實踐能力。

1.在教學思想上力爭解決。（1）重理論、輕實踐。（2）重知識傳授、輕能力和綜合素質培養。（3）創新型人才培養意識淡薄等思想認識問題。

2.在教學實踐上力爭解決。（1）知識傳授“縱多橫少”，基礎狹窄。（2）實踐教學課程體系簡單化，實踐教學中實驗內容重復、陳舊、印證理論實驗多、設計性綜合性實驗少。（3）實踐教學模式實效性差，創新實踐環境不穩定。

3.在教師結構上力爭解決。（1）目前教師隊伍創新實踐能力較弱，在培養創新型人才的教學理念、教學方法及創新教學能力上有差距。（2）青年教師擁有良好的教學理論和知識結構，但大多是從院校出來直接從事教師職業，缺少實踐經驗和實踐能力培養過程。（3）擁有“教師資格證”+“技術資格證”的“雙證教師”與“雙師型”教師還有一定距離。（4）引進教師的觀念陳舊。由于一些政策原因，引進創新型教師時，過分強調了學歷、職稱條件，無形中弱化了對工程經驗和技術水平的要求，引進的教師達不到“雙師型”標準。（5）兼職實踐指導教師比例少。一些院校盡管也從行業、企業中聘請了一些兼職教師，但因人事管理制度和經費制約，兼職教師比例少，滿足不了創新實踐要求。

（三）構建會計專業創新創業教師教學績效評價體系

創新型教師應加強工程實踐能力培養，提高教學認知能力、教學操作能力、教學監控能力、教學表達能力、課程開發能力、實踐指導能力和科研能力。

1.建立課程資源的開發能力指標。（1）結合相關課程教學，具有為理論課程開發應用案例，為綜合性課程開發實踐項目和實際任務的實踐課程資源的開發能力。（2）教師應做到能文（講授）能武（操作）、能上（課堂）能下（企業）、能專（專業技能）能創（創新能力）、能合（合作建設教學團隊）。

2.建立實踐教學的實施能力指標。（1）根據實踐教學需要，具有為學生開展實驗、實習、實訓的組織、指導和評價的能力。（2）能在指導學生提高實踐技能、獲得各類教育教學大賽獎勵、取得相應職業、技能證書的同時，幫助學生進行創新創業技能指導，解決創新創業實際問題。

3.建立產學研結合的能力指標。（1）產學研結合意識強，善于發現、解決相關行業和企業單位的實際問題，具有相應的科技研發和技術創新能力。（2）盡可能將定性評價與定量評價相結合，有助于提高檢驗的有效性和可靠性，彌補實踐教學能力評價指標體系可能不太全面的局限。評價內容側重于評價青年教師專業知識轉化能力、與受教育者的交流溝通能力、組織和完善教學過程的能力、及時跟蹤和學習新理念、新思想、新方法、新手段的能力、進行教學研究和總結的能力、自我充實和自我更新的能力等要素和內容。

（四）借鑒國外先進教學經驗不斷提升教師創新創業教學能力

1.進行更深一步的比較研究，借鑒國外職業教育的成熟經驗。應從不同途徑獲取先進的職業教育的資料和成熟經驗，系統研究會計專業課程設置方面國外最新成果，找出差距和不足，結合中國現實，制定更加合理和先進的課程設置方案和教學內容體系。

2.適應不斷變化的經濟體制和市場需求，對課程設置進行不斷微調。我國正處于迅速和巨大的變革之中，沒有一成不變的教育模式，更沒有絕對不變的課程體系，需要我們在變化的實際中，不斷調整教學內容，適應變化著的社會需求。

3.組織專家編寫與教學目標相適應的創新創業教材。組織專業教師及行業專家，結合學校培養方案及教學目標，精心編寫創新創業理論及實踐教學教材，形成創新創業教材體系。

4.建立創新創業模擬實驗室。在硬件和軟件上更新實驗室設備，提供師生互動式，具有體驗式的虛擬仿真操作平臺，為青年教師提供國內一流、國際先進的實驗中心，進一步強化青年教師創新創業理論及實踐教學能力的培養。

5.鼓勵青年教師進入企業兼職鍛煉。在原來已經委派教師下廠實習的基礎上，再計劃派出教師到企業掛職實踐，鼓勵教師擔任大企業技術顧問，在打造一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍方面不斷取得新進展。

6.建立穩定的校外兼職師資隊伍。繼續開發校外師資資源，吸收高水平、高知名度的職業經理團隊，作為學校經管類創新創業導師和專業兼職教授，為創新創業教學改革提供有力支撐。

四、結束語

培養會計專業創新創業人才符合我國戰略發展需要。針對高等院校創新創業人才在培養方面存在的不足，運用現代學徒制培養模式，在學生專業能力、綜合能力培養方面制定創新創業培養目標，同時加強與創新創業人才培養相適應的教師隊伍建設。通過制定教學目標體系和學生培養要求，推動相關教學改革，從而有效提升教師隊伍創新創業理論及實踐能力，滿足我國會計專業創新創業人才培養需要。

（天津財經大學珠江學院，天津301811）

參考文獻：

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[4]李軍鋒.高校科技創新人才戰略實施機制探析[J].中國高校科技，2012（3）.

注：本文為遼寧省教育科學“十三五”規劃2017年度課題：“現代學徒制”下會計專業創新創業型人才培養路徑研究（JG17DB360）階段研究成果。天津財經大學珠江學院2020年度科研創新團隊階段研究成果。

作者簡介：崔君平（1967—），男，遼寧沈陽人，天津財經大學珠江學院會計學教授，博士，中國注冊會計師，高級會計師，高級物流師，研究方向：會計理論與實務；審計理論與實務。