“學(xué)習(xí)故事”模式下的幼師觀察與評價能力發(fā)展

李慧娜

摘要：觀察和評價構(gòu)成幼師活動指導(dǎo)的重要內(nèi)容環(huán)節(jié)。我們提出了“學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)容模式，從豐富資料、注重實際的要點提純、體驗場景的視角把握以及融合典型案例跟蹤的過程體會，實現(xiàn)了幼師基于“學(xué)習(xí)故事”模式下的觀察與評價能力的提升，促進(jìn)了幼兒從能力到個人修養(yǎng)的全面性提升。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)故事”;觀察;評價;專業(yè)能力

觀察和評價是幼兒教師發(fā)揮作用的重要一環(huán)。細(xì)致周到的觀察能夠發(fā)現(xiàn)幼兒游戲活動開展中存在的一些問題，有利于幼師采取及時有效的干預(yù)措施，從而影響幼兒游戲活動進(jìn)程，促進(jìn)幼兒活動目標(biāo)效果的達(dá)成。而評價更是幼兒活動成果的點睛之筆，好的評價能夠激揚(yáng)幼兒士氣，幫助幼兒樹立活動實踐的自信心，建立活動完成的榮譽(yù)感，推動幼兒自主創(chuàng)造性實踐能力的提升。利用“學(xué)習(xí)故事”改進(jìn)幼師的觀察與評價能力，基本的策略思路就是要求教師放棄已有的固定性理論，更多地是站在孩子們的需求角度，活用幼教理論，靈活過程指導(dǎo)，達(dá)到應(yīng)時、應(yīng)景干預(yù)孩子們活動的目標(biāo)，從而促進(jìn)孩子們從能力到個人修養(yǎng)的有序性提升。

一、豐富故事資料儲備，提供范例思考藍(lán)本。

圍繞“學(xué)習(xí)故事”，我們做的最多的就是要求每個教師針對自己每一堂課，要圍繞孩子們的表現(xiàn)，事無巨細(xì)做記錄，課后分析，寫出自己的心得體會。每季度，我們將組織教研組，收集教師們的課堂記錄和心得體會，擇期優(yōu)品，集中成冊，發(fā)放給所有的教師。在交流活動月，我們還針對一些幼兒活動中的經(jīng)典鏡頭或是照片，圍繞一組動作、一個表現(xiàn)，各抒己見，開展廣泛的討論。在豐富的學(xué)習(xí)故事提供中，教師開闊了眼界，圍繞學(xué)習(xí)故事下的觀察和評價有了更多地一些屬于自己實際情況的想法。充沛的資料占有，為教師觀察能力和評價能力的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。例如面對古靈精怪、活潑好動的孩子們，多數(shù)教師都表示很頭疼。既有經(jīng)驗的觀察和評價不僅于幼兒的活動毫無作用，甚至還產(chǎn)生了相反的效果。為此在教研活動中，我們結(jié)合課堂記錄比較系統(tǒng)了解了幼兒活動中的各種表現(xiàn)，在現(xiàn)象反思中，對幼師的些表現(xiàn)的動因也有了比較深刻的了解。在此基礎(chǔ)上，我們參與到孩子們的游戲活動當(dāng)中，不少幼師都表示觀察的角度和重點都明確了，針對孩子們活動過程的指導(dǎo)更加得心用手，在評價上，也更為孩子們歡迎，權(quán)威而又中肯的評價給予也樹立了幼師自身在孩子們中的威信，促進(jìn)了幼兒園和諧課堂、有效課堂的建立。

二、注重理論聯(lián)系實際，整合提純關(guān)鍵要點。

依托“學(xué)習(xí)故事”推進(jìn)針對孩子們的觀察和評價行為，其本質(zhì)還是要求教師從既往的教學(xué)經(jīng)驗中吸取經(jīng)驗和營養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，依托基本理論目標(biāo)，提純孩子們活動中表現(xiàn)的關(guān)鍵性要點或是節(jié)點，以此為抓手，面向紛繁復(fù)雜的幼兒游戲活動，做到觀察有數(shù)、重點觀察，針對評價、點睛評價。在發(fā)展幼兒能力目標(biāo)的同時，保證活動開展的游戲性和趣味性。例如，在幼兒科學(xué)建構(gòu)活動中，在學(xué)習(xí)故事的挖掘上，我們都比較重視那些神來一筆的精彩發(fā)現(xiàn)過程。在學(xué)習(xí)故事中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒靈光一閃的一瞬間，至少在這一瞬間發(fā)生之前，幼兒都比較苦惱，都會出現(xiàn)反復(fù)試驗的情況，且對幼師的依賴性在明顯增強(qiáng)。而合理的幼師干預(yù)加快了幼兒的想象創(chuàng)造實踐行為的產(chǎn)生。幼兒完成思維創(chuàng)新過程后，我們的贊美和鼓勵，又在一定程度上激發(fā)了幼兒的自信心和創(chuàng)造熱情，從而使得幼兒的創(chuàng)造性實踐形成了一個良性的循環(huán)。在學(xué)習(xí)故事中，我們?nèi)诤侠碚摵蛯嶋H，發(fā)現(xiàn)了這些要點。在每一次的幼兒游戲活動中，我們都以此為參照，細(xì)致觀察、分析孩子們活動中的表現(xiàn)，當(dāng)觀察到孩子們出現(xiàn)思維飛躍的苗頭時，我們總是不失時機(jī)地給予了幫助，在出成績最自豪的那一刻，我們的評價總是鼓勵伴隨著勉勵，贊賞而又不失理性，始終抓住觀察評價幼兒的實際需求點和痛點，從而不斷推進(jìn)幼兒在科學(xué)建構(gòu)活動中思維的發(fā)展和實踐創(chuàng)造能力的進(jìn)步。

三、強(qiáng)調(diào)游戲場景體驗，尊重幼兒獨特視角。

利用“學(xué)習(xí)故事”推進(jìn)幼師觀察和評價能力，離不開身臨其境帶來的感受強(qiáng)烈。為此在幼兒游戲活動的開展中，我們總是創(chuàng)造條件讓幼師參與到活動當(dāng)中，在場景體驗中，了解孩子們的想法，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)同孩子們的游戲視角，反過來以孩子們的視角來觀察評價孩子們的活動實踐行為，用體己的方式讓觀察到位，讓評價中的。例如在表演游戲“小蝌蚪找媽媽”中，教師扮演蝌蚪媽媽，小朋友化身小蝌蚪。在孩子們急迫的行動表示中，透過“媽媽”思維，在和蝌蚪寶寶的對話中，我才了解到孩子們對失去媽媽那一刻的緊張和無所適從的心情，對于孩子們游戲過程中的爭寵行為也有了深刻的體悟……這些都是日常游離于活動之外我所無法知曉的。在此基礎(chǔ)上，回頭審視孩子們的活動表現(xiàn)，感覺到小朋友們真是太純真、可愛了，對孩子們之前的一些無禮行為也有了更深的了解，在此基礎(chǔ)上，我評價了孩子們的表現(xiàn)，評價中我說出了孩子們的心里話，讓孩子們因為理解和認(rèn)同而感動，從而虛心接受了我針對活動不足提出的一些建議，為后續(xù)活動的有效性開展扎實了基礎(chǔ)。

四、挖掘典型跟蹤對象，互動思考細(xì)化過程。

利用“學(xué)習(xí)故事”對幼師的評價和觀察能力產(chǎn)生推動，離不開針對典型案例的深度挖掘和觀察思考。在對典型案例的觀察中，我們會發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)細(xì)節(jié)的問題，從過程的角度來說，我們對孩子們活動表現(xiàn)的深層原因把握的會更準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)上，通過對典型案例的深度介入，進(jìn)一步配合活動參與，使得幼師在觀察上更是深入淺出，在評價上更是亮點和重點頻出，最終實現(xiàn)教師互動指導(dǎo)和幼兒游戲活動的完美融合。例如在閱讀活動中，昕昕總是一個人躲到角落，不愿意和大伙一起閱讀討論，可每當(dāng)小朋友們開始講故事的時候，她總是能靜靜地聽，有些時候，由于小伙伴講得不好，昕昕只聽到一半就看自己的繪本去了……。從我們的經(jīng)驗來看，這類幼兒通常是所有小朋友中最難琢磨，也是最難促其入群發(fā)言的。于是我們建立了昕昕學(xué)習(xí)故事檔案，對于昕昕的每個表現(xiàn)、每一次進(jìn)步，進(jìn)行觀察記錄，即時性的評價效果也都記錄其中。這些文字、圖片還有影像資料構(gòu)成了昕昕的“學(xué)習(xí)故事”，我們用這些已有的資料，對昕昕的深層心理展開了細(xì)致的系統(tǒng)性分析，抓住了昕昕心理現(xiàn)象產(chǎn)生的深層原因，在此基礎(chǔ)上，我們采取了一系列針對性的教育措施，在措施實施過程中，我們再次進(jìn)行了針對性的觀察和評價給予，在評價中我們有了更多的互動交流，在觀察中，我們有了更多針對問題點的全方位考察。透過典型案例“學(xué)習(xí)故事”檔案自主的建立，我們從里層面把握了昕昕小朋友活動表現(xiàn)的真實原因，在建立“學(xué)習(xí)故事”到利用“學(xué)習(xí)故事”這個過程中，幼師有了一些屬于自己的認(rèn)識，這些認(rèn)識是具體且可供操作性的，其對幼師觀察和評價能力的基礎(chǔ)性實踐提升產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

總的來說，利用“學(xué)習(xí)故事”推進(jìn)幼師觀察和評價能力的提升，是把策略的思路放在孩子們的身上，用孩子們的表現(xiàn)現(xiàn)身說法，同時結(jié)合基礎(chǔ)教育理論，在實踐和原則目標(biāo)上，把握住了教師作用有效發(fā)揮的靈魂，在提升幼師教學(xué)指導(dǎo)能力的同時，改善了孩子們的游戲活動狀態(tài)，對孩子們能力的成長和個人的修養(yǎng)提升產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳少熙. 以“學(xué)習(xí)故事”為載體，促進(jìn)教師觀察評價幼兒能力的提升[J].課程教育研究，2015（35）.

[2] 高雪柳.從“學(xué)習(xí)故事”入手提升幼兒教師的觀察能力[J].兒童與健康，2016（1）.

[3] 王明珠.利用學(xué)習(xí)故事提高教師觀察解讀幼兒的能力[J].早期教育，2014（11）.