基于學生思維品質發展的初中英語課外閱讀教學實踐

鄧敏芳

摘 要：隨著科學信息技術的不斷發展，我國國際地位也逐漸提高，國內外文化的交流日益增加，英文的使用在日常生活中越來越頻繁，這對我國國民英語素質的要求也越來越高。教育部門開始加大英語基礎教學的力度，中學教學作為義務教育的中間階段，對學生的學習起著關鍵的過渡作用，因此，培養他們的英語學習能力和英文思維成為中學英語教師的首要教學任務。

關鍵詞：思維品質;初中英語;課外閱讀

對我國師生而言，英語學習屬于一種跨文化學習，這不僅要求教師擁有良好的教學素質，也要求學生有足夠的知識儲備和較強的認知與理解能力。同時，中西方思維模式的極大差異也在無形中加大了英語教育教學的難度。對此，教師應在英語閱讀教學實踐中創新教學模式，運用多種方式方法突破傳統的教學困境，構建高效的英語課堂，提高學生的學習能力和理解能力，培養他們的英語學習思維，促使學生全方位發展。

一、思維品質的概念

思維品質是指一個人的思維特征，是一個人在思維活動中表現出的邏輯性、廣闊性、獨立性、靈活性、敏捷性、批判性、創造性和預見性等特征的總和，反映了每個人的智力差異，是對一個人思維能力的評價標準，是影響一個人邏輯思考能力的關鍵。

良好的思維品質可以促進學生理解知識的本質和事物的基本規律，提高他們從不同角度看待問題、理解問題的能力，提高他們的學習效果。同時有研究表明，思維品質不僅受先天條件的制約，而且與后天的訓練有直接聯系。

二、英語課外閱讀與思維的關系

英語在本質上是一種語言，而語言既是交流工具又是思維工具，無論是在對話交流還是文字書寫中都體現了一個人的思維模式。新的《義務教育英語課程標準》指出，初中的英語教學承擔著培養學生基本英語能力和提高學生思維品質的任務。所謂“厚積薄發”“讀書破萬卷，下筆如有神”，在英語閱讀教學中，教師要注意搜集課外閱讀素材，對教材知識進行合理延伸，開闊學生的視野，讓他們在廣泛的閱讀中形成一定的思維品質，增強自身的綜合素養。

三、英語課外閱讀的教學實踐

（一）巧設情境

“情境教學”是當前初中英語課堂上常見的一種教學模式。教師可以利用現代科學信息技術，模擬文章真實場景，或圍繞教學主體和課程目標深度挖掘社會中的相關素材，通過多媒體教學工具進行展示，營造貼近生活和教材的課堂環境，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，促進他們思維能力的提升。

以外語教學與研究出版社出版的《陽光英語》中“Getting the water we need.”一文為例，該文章對水如何從大自然進入我們的日常生活中做了敘述，指出水作為社會重要生活資源的重要性，表達了水資源對我們的重要意義，意在引起學生節約水資源的意識。教師在帶領學生分析本文時，可以從現實社會切入，通過多媒體教學軟件展示一些水資源匱乏的國家或地區人們的生存現狀圖片，也可以播放一些水是如何應用于日常生活中的動畫，讓學生意識到生活用水的來之不易，激發學生的環保意識，從而激發他們閱讀本文的興趣，為他們深刻理解文章奠定基礎。

（二）合作教學

閱讀理解雖然從字面看上去是一個人性化、自己閱讀、自己理解的過程，但在實際應用中，由于每個人對不同的知識都存在盲點，在獨自學習的過程中，很容易出現理解誤區，導致學習效率低下的問題出現。對此，教師可以采取“合作學習”的教學策略，將課堂主動權交給學生，將不同思維模式，不同理解水平的學生按一定特點進行分組，讓基礎扎實的學生幫助基礎薄弱的學生。學生在這樣合作學習的過程中不僅可以實現學習的互補，還能進行思維的碰撞，促進發散思維的應用。同時，由于各小組之間存在競爭意識，每位小組成員的學習積極性都被極大程度地帶動，進而提高整體學習效果，促進全員思維品質的提升。

以《陽光英語》中“What happens to Rock？”一文為例，本文主要內容是關于巖石的一些物理知識，與其他閱讀素材相比稍顯晦澀難懂。教師在授課過程中可以采取合作教學的方法，將有一定物理知識基礎的同學與不了解巖石信息的同學分成同一小組，引導他們互幫互助地理解文章內容，在獨立的思考過程中建立自己的思維體系。

（三）多元提問

初中生雖然已經形成一定的知識和思維結構，但仍存在注意力容易分散的問題，這種問題在閱讀英文材料時暴露的更為明顯。教師要注意到這一課堂現象，通過設計合理的問題吸引學生的注意力，啟發他們的思維，引導他們對文章進行細致的學習與分析。同時，在學生回答問題的表現中，教師也可以了解他們對知識的掌握程度，從而及時查缺補漏，提高教學效率。

以《陽光英語》中“The best diver in the world.”一文為例，教師可以從“運動中存在的安全隱患”展開提問，引起他們閱讀文章的興趣，同時在他們完成閱讀后再次對相關內容進行提問，考查學生的知識掌握程度，培養他們的復習、鞏固意識。

總而言之，在提高學生綜合素養的教學過程中，閱讀發揮至關重要的作用。教師在英語教學中應以課內教材文章為基礎，以課外閱讀素材為輔助，通過大量的閱讀訓練培養學生的思考、分析、概括、總結、推理和判斷等閱讀能力，增加他們的基礎知識積累，提高他們的英語文化意識。尤其是在課外英語閱讀中，教師要科學選擇英文素材，以靈活的教學手段為引導，讓學生的各方面能力在課外閱讀中得到鍛煉，促進他們良好思維品質的形成。

參考文獻：

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編輯 馮志強