初中物理習題教學中學生思維品質培養研究

馮安智

【摘 要】初中物理習題涉及的理論內涵、公式和定理內容較多，且部分實驗分析題需要較強的思維能力，是物理習題教學開展過程中需要應對的問題之一。在學生掌握理論內涵、公式和定理基本應用方式的基礎上，需要通過交流、研究和探討的形式進行習題練習，使其理論的應用能力、思維能力、辯證能力、概括能力以及推理能力等能夠得到一定提升。

【關鍵詞】初中物理;習題教學;思維

隨著新課程改革的實施，初中物理習題在編制上不僅考察學生的基礎性知識掌握程度，還考察學生根據題干篩選信息并進行推理應用的綜合能力等。物理習題在形式上涉及的種類和樣式較多，除了基礎的選擇題、判斷題以及實驗分析題等，還包括拓展應用題等。教師需要根據不同的習題類型設置不同的教學形式。

一、物理習題教學的相關思路和措施

（一）加強典型例題的篩選

初中物理習題在考察內容和編制形式上涉及的內容和種類較多，教師在實施習題教學前需要明確教學目標，如基礎性知識講解、知識鞏固訓練或者思維拓展訓練等，通過教學目標的明確使教師在題型選擇上具有方向性和針對性，由此使學生能夠根據自身的薄弱項目進行習題訓練。部分題型在考察內容上涉及的方面較多，綜合性也較強，此類典型題型適合學生能力拓展方面的訓練，而對于基礎知識相對薄弱的學生則適合通過基礎性題型進行訓練。對此，需要教師在習題教學的過程中加強習題的篩選，使學生能夠根據合理的典型例題展開訓練。

（二）加強解題思路教學

習題教學的思路可簡化為內涵教學、延伸教學以及拓展教學。內涵教學主要側重基本知識和基本概念兩方面的講解，使學生在進行習題訓練時能夠掌握題干內涵;通過內涵教學為紐帶使學生可以進行延伸方面的學習，延伸方面的教學主要指理論概念所展示的特定形式，如公式和定理等，理論內涵作為核心，而其延伸所表現出來的形式為公式和定理等，教師在該階段的解題教學中，需要加強學生的延伸教學，使其在掌握理論內涵的基礎上理解其公式和定理所具有的含義，及其相關變形式等;拓展教學主要指公式和定理方面的應用教學。

（三）加強學生思維鍛煉

教師需要設置習題教學的實施順序，使學生在實施順序的基礎上形成良好的思維習慣，通常情況下需要引導學生在解題過程中形成質疑、探究和發現的思維習慣，培養其觀察能力、思維能力以及推理能力等。其次引導學生樹立總結歸納思想，使其在習題訓練中能夠總結規律，并形成獨立思考、自主探究學習習慣。最后在習題教學中需要加強學生的舉一反三能力，使其通過逐步引申的形式體會習題設置的規律，進而根據基礎知識的內涵與延伸，獲得思維上的發散訓練。

二、相關題型教學舉例分析

（一）提升聯想、對比以及轉化方面的訓練

部分習題在內容、形式以及考察重點上具有一定規律性，一般情況下涉及的理論內容、公式和定理等具有相似性，進而在解法上較為相近。教師在該部分題型設置中需要加強引導，使學生在該類題型的解題訓練中可以掌握變化規律、模型結構以及等效替代方法等，進而使學生在規律變化、理論對比以及解題思維上得到一定鍛煉。

（二）加強學生數學思維鍛煉

數學學科中的相關概念與物理學科存在一定互通，比如物理習題在求解極值問題時，通常運用到數學學科極值運算的思維。對此，教師在習題課程的教學過程中需要重視學生的數學思維鍛煉，同時加強學生的物理理論內涵和規律變化等方面的教學。部分物理習題具有函數關系，學生在解題上一方面需要根據物理理論知識進行題意理解，另一方面需要結合數學函數思想、求解方式等進行分析求解。

（三）提升學生對閱讀材料的解讀

此類題型在近年中考上主要通過聯系社會因素、科學技術因素以及文化因素等，使學生結合社會發展情況和相關技術特點等進行解題。該類題型由于干擾信息較多，部分學生由于閱讀能力和信息篩選能力較差等原因，導致此類題型的失分情況較為嚴重。對此，教師在此類題型的教學中一方面需要培養學生的題干閱讀能力，另一方面需要加強學生對有用信息的篩選能力，使其能夠排除眾多干擾因素選取關鍵項目，進而為理論判斷和解題過程奠定良好基礎。

（四）加強實驗方法教學

該類題型主要在學生掌握基本的理論知識內涵的基礎上，考察學生的理論知識應用能力，通常以圖示實驗的方式進行考核。在此類問題的解題教學中，教師除了要求學生加強基礎理論知識的學習以外，還應重視學生的理論知識應用能力培養，使其能夠在掌握理論內容的核心上，提升實驗題型的解題速度和正確率。

比如：如圖三所示電路中定值電阻R1=52，R2為滑動變阻器，電源電壓保持不變。當滑片在a端時，電流表示數為0.6A，滑片在b端時電壓表示數為2V。求電源電壓、當滑片在b端時電流表的示數、滑動變阻器R2的最大阻值。

該實驗類題型主要考察學生對定理、公式的理解能力和應用能力，由電路圖可知，當滑片在a端時，只有電阻R1接入電路，由歐姆定律可以求出電源電壓;由電路圖可知，滑片在b端時，兩電阻串聯，電壓表測滑動變阻器兩端電壓，由串聯電路特點求出電阻R1兩端電壓，由歐姆定律求出電路的電流;由歐姆定律可以求出滑動變阻器的最大阻值。可見實驗類型的習題考察主要涉及公式與定理等方面知識，另外對學生的應用能力、分析能力等進行考察，教師在此類問題的教學過程中，可由淺入深通過公式定理的闡釋，同時引導學生回顧習題中涉及理論知識的部分，以及公式的應用。

三、結束語

本文根據初中物理習題的設置類型、規律以及教學情況等，針對如何提高習題課程的教學質量分別進行了理論分析和實踐探究，旨在通過相關理論研究成果改善學生物理核心理論內容的理解程度，以及解題實踐的情況。

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（甘肅省景泰縣第三中學，甘肅 白銀 730400）