探究小學語文閱讀寫作的契合路徑

趙淑靜

摘要：隨著社會的發展，新課改的不斷推進，小學語文教學也在發生變化。在新課改的實施中，小學語文讀寫結合教學中存在的弊端已慢慢展露。讀寫結合教學不僅受到了傳統教學模式的影響，而且受到了一些老師一貫教學思維的影響。在傳統的語文教學中，通常會把讀和寫分開，并沒有結合二者來提升學生的雙向思維，讀就是讀，寫就是寫，最終并不會提升小學生的讀寫結合能力。通常情況，老師會側重讀的教學，缺乏對小學生寫的能力的提升，以至于學生在寫作方面不下功夫，久而久之會對寫作產生抵觸心理。面對目前的這種現狀，老師應在現有的教學模式中增加創新觀念來提升小學生讀寫結合的能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;契合路徑

引言

語文教育主要就是閱讀和寫作兩大方面，并且語文還是所有學科教育中最為基礎的一科。寫作和閱讀又組成小學語文的基礎。為此，老師應該加強對廣大小學生閱讀能力與寫作能力的結合，培育他們良好的閱讀習慣和寫作習慣，提高學生們的語文能力。

（一）創設多媒體情境，激發學生的讀寫興趣

隨著社會的發展和科技的進步，多媒體技術也被廣泛應用于教育領域。多媒體技術具有高速高效、直觀便捷等優越特點，不僅可以滿足新時代小學生多樣化的學習需求，也有利于小學語文閱讀教學和寫作教學的結合。眾所周知，興趣是學生產生一切學習行為的基礎條件，特別是對小學生而言，他們處于特殊的年齡階段，對世界的認知層面較淺，無論是閱讀教學還是寫作教學，他們的學習態度通常是興趣使然的。根據學情分析，教師在設計閱讀、寫作相結合的教學計劃時，可以積極引入多媒體情境，以生動直觀的多媒體情境激發學生的讀寫興趣，初步實現閱讀教學和寫作教學結合的目標。

例如，在教材《四季》一課的閱讀教學中，教師在新課導入環節，可以在多媒體資源中搜集關于四季風景的視頻資料，通過播放視頻為學生創設多媒體情境。生趣盎然的多媒體畫面不僅順利揭示了新課題，也促使學生對新課文產生了濃厚的閱讀興趣。在接下來的深度閱讀環節，教師應該先帶領學生認識課文中的11個生字，理解“谷穗”“頑皮”等詞匯的含義，鞏固學生的文字基礎;然后鼓勵學生有感情地朗讀課文，在朗讀品析過程中了解一年四季的特征，感受每個季節的美麗，激發學生熱愛自然、熱愛環保的思想情感。最后，教師可以繼續為學生創設多媒體情境，啟發學生的想象力，引導學生根據詩歌創編小詩，在發展學生寫作能力的同時，也為日后寫作教學的順利開展創造有利的先決條件。多媒體情境創設不僅可以帶給學生豐富的學習體驗，也能增強語文閱讀教學與寫作教學之間的粘合度，值得教師在語文課堂上積極推行。

（二）結合學生的閱讀成果引導學生主動寫作

在小學語文的傳統教學課堂中，教師的教學方式通常均是以自身為中心。在此種閱讀、寫作的教學課堂中，學生處于被動的學習地位，自身的觀念、想法均無法得到充分的表達與發揮。在此種教學模式下，學生的閱讀、寫作能力無法得到有效培養，對學生語文素養的形成也非常不利。閱讀對學生來說有一定的吸引力，通過閱讀可以讓學生感受到一定的快樂，因此其閱讀興趣通常均比較濃厚。而對于寫作一般均興趣缺缺，這與寫作難度較大也有一定聯系。因此，教師在教學中，需要善于將閱讀、寫作相互結合，引導學生主動完成寫作任務。

例如，我在講授《曹沖稱象》這一課時，旨在要求學生從曹沖稱象的故事中受到啟發，培養學生的創新思維和表達能力。在具體的教學課堂中，教師可以要求學生在閱讀后寫一篇文章。可以為學生提供幾個寫作方向，如：一是以自己的語言來重新表達稱象的具體情節。二是結合對文章的理解，自己來創作一個小故事，充分發揮自己的想象力。在此種教學環境中，教師要求學生對自身的閱讀成果進行不斷熔煉，使得自身對閱讀文本產生更深刻的理解。而結合寫作教學的任務，可以讓學生模仿文本的寫作模式與結構，達到訓練學生寫作能力的效果。

（三）以讀促寫：增加閱讀數量，積累寫作素材

閱讀在一定程度上可以成為寫作的基礎，學生在閱讀的過程中能夠積累更多寫作素材，為寫作創造良好的前提條件，同時學生在寫作的過程中難免會因詞

匯匱乏而無法表達出語義。因此教師應督促學生增加閱讀量，在完成課內閱讀的基礎上拓展課外閱讀，從而使學生形成良好的閱讀習慣，以此才能源源不斷獲取寫作素材。為此我采取相應舉措，例如：首先筆者深入鉆研課內文章，帶領學生進行課內文章內容解析，從而使學生掌握更多的閱讀技巧。其次在學生掌握更多閱讀技巧的基礎上，引導學生進行課外閱讀。比如為學生創造良好的閱讀環境，在班級內部設置讀書角，放置多種具有教育意義的書籍供學生課余時間閱讀，或者開設閱讀課程，一周中安排一節語文課為閱讀課，使學生能夠通過固定時間進行閱讀，保證其定量攝取寫作素材。

結束語

總而言之，教師應兼顧每名學生的發展，為每名學生制定適合他們的教學目標。同時，學校、家庭和社會應對小學階段引起重視，為學生提供優質的學習環境，而教師更是肩負重任。教師應深入了解新課程改革的要求，努力落實每個重要的教育點，針對不同學生的特點采取適合的教學方法，從而更好地培養學生的綜合素質，為他們的整體發展“保駕護航”。

小學語文教學中閱讀與寫作的契合發展，在很大程度上沖擊了過去傳統的閱讀教學理論，能夠讓每位學生在閱讀中提高自己的寫作素養，使學生激發閱讀興趣，培養他們熱愛生活、勇于發現的精神。閱讀，對于剛剛步入小學的學生來說，是培養思想、接受新知識的最佳途徑之一。學生在閱讀中加入自己的想象，能夠激發學習思維。在此過程中，教師適時進行引導，不斷提升學生的思次，激發學生的閱讀興趣，使學生更好地成長。同時，在寫作教學中，學生能夠不斷表達自身觀點、展現自身文采，將自己的感情融入寫作中，使作文變得充實、富有情感。這樣，學生能夠正確認識到自己在閱讀與寫作方面的優勢，從而形成學習自信，為后續學習奠定基礎。

參考文獻

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