淺論小學數學教學中如何培養學生解決問題的能力

丁宏梅

摘要：《新課程標準》提出：“使學生能夠解釋和掌握所學知識，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產勞動的一些實際問題”。小學數學的課堂教學不僅僅要能夠在教給學生知識，也要培養學生提高數學解決問題的能力，讓學生能夠運用數學知識和數學思維解決問題。本文論述了培養學生解決問題能力的必要性和現階段小學生解決問題能力培養現狀，提出生活化情境教學，提高學生解決問題意識;建立數量關系，培養思維發散和能力提升;掌握分析方法，提升解決問題能力的教學策略。

關鍵詞：小學數學;解決問題能力;教學策略

一、培養學生解決問題能力的必要性

小學生在數學學習的過程中不僅要學習書本上的科學文化知識，還要培養學生解決問題的能力。小學數學的學習和語文學科有所不同，但是數學學科更加注重的是工具性，教師要注重學生的解決問題能力的培養。在當今社會，我們需要的是高素質的人才，而不是只會讀書，刻板地學習的人，只有綜合能力的提高才能讓學生更加受到社會的贊賞。作為一名小學數學教師，一定要讓學生能夠真正地學會應用數學，讓學生學會自己解決問題，依靠自己和團隊的力量來探索答案。

二、小學生解決問題能力培養現狀分析

在小學數學教學階段中，解決問題能力是教師教學的一項重要任務，也是學生學習的重點難點，小學生在解決問題能力的培養當中存在以下不足。首先，小學生在解決計算題的過程中，不仔細看題，很多錯誤都是因為計算符號出錯，或者是小數點的問題;還有的學生在解決方程類的應用題的過程中，找不出題目當中的數量關系，很多隱藏的條件也不會用;還有一部分學生在遇到熟悉的題目時，直接按照以前做過的題目來寫，用定勢思維來做題，導致了做題的錯誤率較高;還有一些學生的基礎知識掌握的比較牢固，但是到了實際的解決問題當中總是措手不及，不知道該從何下手，這就要求教師要能夠注重培養學生的解決問題能力。

三、小學數學教學中培養學生解決問題能力的措施

（一）生活化情境教學，提高學生解決問題意識

根據新課改的要求，教師要從學生角度出發，不斷創新改革教學方式，采用能夠吸引學生的教學方式來進行教學，創設一定的數學教學情境是必不可少的一項內容。我們都知道，數學在實際生活當中無處不在。教師在教學過程中創設情景時，可以和生活相互聯系，提高學生對于數學的學習興趣，培養應用能力自己解決問題的意識，相信通過創設生活化的情景，課堂教學的效果一定會有所提高。

例如在《混合運算》專項專題訓練時，教師可以從學生角度出發，根據小學生興趣愛好所在，創設生活化情境，讓學生在熟悉的環境氛圍中學習數學知識。小學生在日常生活中，總是愿意跟著父母去逛超市，教師就可以把這一生活情景運用到數學課堂中。教師可以設置一個超市購物的教學情景，讓學生推選出參與活動的同學，利用所學的連加連減的數學知識來結賬，同時沒有參與活動的同學也要起到監督作用，監督參與活動的同學有沒有出現計算錯誤。教師可以選擇學生日常生活中常見的幾種物品擺在“超市”里，讓學生自行去購買，購買的物品必須超過3件，購買完畢后進行結賬時，如果有不想買的可以減掉，收銀員這時就可以進行結算。通過這樣的情景設置，會比讓學生機械地計算練習題的鞏固效果要好。

（二）建立數量關系，培養思維發散和能力提升

建立數量關系在數學的解題過程中是一項十分重要的步驟，很多應用題都會涉及到這一步。所以教師教學過程中應該教會學生尋找題目中的數量關系，不論是形象圖形間表述的數量關系還是抽象數學計算對學生做題都是關鍵性的步驟。很多學生在讀完題目之后思路混亂，不知道該如何下手，不會列數量關系式，這就要求教師要能夠在課堂教學當中培養學生數量關系建立能力。

例如在兩步運算應用題教學中，教師可以設計簡單題目，幫助學生建立數量關系，為多位數混合運算打下堅實基礎。如題：小宇在某文具店內買了3本練習冊，共消費了12元，小麗知道后，也想買6本練習冊，問小麗需要準備多少錢呢？針對此類需要運用兩步預算的應用題，教師可以先帶領學生掌握已知條件和未知量之間的關系，然后再建立相應的數量關系模型，并運用相應運算公式和法則進行計算解答，無形中培養了學生發散性思維和解決問題能力。具體過程為，讀題、解析、列式、拓展。即3本練習冊共12元，每本練習冊為12÷3=4（元），得出小麗共需4×6=24（元），即12÷3×6=24（元）。然后拓展訓練，6÷3=2，也就是需要兩份小宇的資金來購買6本練習冊，得出2×12=24（元），即6÷3×12=24（元）。可見，教師需引導學生尋找并且建立數量關系，培養學生的數學思維和數學能力，從而更好地解決問題。

（三）掌握分析方法，提升解決問題能力

掌握數學問題的分析方法對提升解決問題的能力具有重要的助推作用。小學生在解決數學問題的時候經常會應用很多分析方法，比如綜合法分析法，分類法討論法，列舉法等等，我們拿分類討論法舉例。

例如：小紅家距離學校325米，小明家距離學校575米，并和學校在同一直線上，小紅家離小明家有多少米？這個題目看起來簡單，但是很多學生卻沒有做對，錯誤的原因是學生只考慮了小紅家和小明家在學校同一側，或者是學校在小紅和小明家的中間中的其中一種方法，并沒有把問題考慮全面。那么我們在解題的時候，就要教會學生運用分類討論的思想，進行全面思考，更準確高效地解決問題。第一：當小紅家和小明家在學校兩側時，兩家距離為325+575=900（米）。當學校在小紅和小明家的中間時，兩家距離為575-325=250（米）。答：小紅家離小明家的距離可能有900米或者250米。分類討論思想在數學當中是一種十分重要的思維方式，這種思維幾乎在全部的數學教學中都會體現出來，它可以讓學生在面對復雜題目材料時，可以系統清晰化地理清思路，在解決問題當中會有著事半功倍的效果。

總結

解決問題能力是素質教育的重要目標之一，做為一名數學教師，要緊跟時代步伐，從學生的興趣出發，不斷改變創新教學方式，把實際生活與課堂相結合，幫助學生分析問題建立數量關系，培養學生解決問題能力和數學素養。

參考文獻

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