基于核心素養視角下的小學語文口語交際能力鍛煉

陳艷

【摘 要】 當前，很多小學生在學習過程中無法理解核心素養的具體指向，他們對于所學習的知識也存在著認知方面的不足。伴隨著社會經濟水平的提高，這些學生不再適應新的學習發展趨勢。因此，教師必須明確核心素養視角下的小學語文口語交際能力鍛煉過程，并由創設教學情境、鼓勵學生交流、聯系生活實際等策略開展教學，在口語交際過程中，增強學生的實際體驗，調整語文課堂，培養學生的核心素養。

【關鍵詞】 小學語文;核心素養;口語交際能力

語文核心素養的內容較為廣闊，它包括語文知識、語文積累、語文能力以及語文學習方法。在其中，語文積累是語文核心素養最為重要的內容。通過語文積累，教師能夠鼓勵學生在學習課堂上對各類語文知識作出辨析，最終增強學生的學習能力。基于新的課程改革發展方向，教師必須鍛煉學生的各項能力。口語交際教學過程是基于聽、說、讀、寫完成的一種互動交流，教師可在核心素養目標指向下鍛煉學生的口語交際能力，由此幫助學生做好語文學習。

一、創設語文教學情境，激起學生的表達欲望

語文教學情境的創設有助于激起學生的表達欲望。當前，很多學生之所以在學習過程中無法對所學習的知識進行理解，也是因為他們對于所表達的事物存在著一種認知方面的缺乏感。學生由于無法了解相應知識的表達特征，很難突破傳統課堂的教學限制。教學時，教師必須解決課程教學問題，在情境創設過程中，引導學生進行觀察，促進學生敢于在課堂上進行口語交流，最終通過不同學生的共同學習在課堂上進行內容認知。

例如，《精衛填海》是一篇較為經典的文章，它的重點在于學生能夠品味出精衛的勇敢、堅定以及對于大海的憤怒。這時，教師可先讓學生觀察課文中的組圖，找到精衛填海的具體圖片;隨后，鼓勵學生演練，先播放一個多媒體視頻，其中的多媒體視頻展示了精衛填海的全過程;接著，讓學生分別扮演精衛和大海，展開對話。這時，學生的學習興趣已經被教師全面激發出來，自主參與課堂。教師可對學生提出如下幾個問題：精衛是一只怎樣的鳥？精衛之前的名字叫什么？你們認為精衛填海展示出了精衛怎樣的精神？后續人們常用“精衛填海”比喻按照目標堅定不移的奮斗，你們覺得這一成語的解釋如何？在問題引導模式下，教師引導學生抒發自我的觀點，在此特定的語文教學情境內鍛煉學生的口語交際能力，培養學生的語文核心素養。

二、聯系生活實際，加強口語鍛煉

要想讓學生在學習過程中擁有完善的口語交際能力，只是依靠教師在課堂上的演練是不夠的。教學過程中，教師必須對學生的課下學習狀況作出總結，應用生活化教學資源，將現實生活與教材知識整合起來，鍛煉學生的口語交際能力，強化學生對部分生活知識的理解。

例如，在教學部編版《趙州橋》這一課程時，教師要強化學生對于本篇課文的整體感知，突出本篇文章的研討重點。其中的重點內容包括：一座普通的橋為什么能夠得到世界領域的贊美？這時，教師可先由生活中的事例去啟發，引導學生回憶周圍有哪些橋梁，這些橋梁的特點是什么？學生在教師的引領下，會回憶自己在日常生活中所見到的一些橋，如木橋、石橋、拱橋、跨海大橋等，這些橋梁的形式各不一樣。在生活知識回顧下，學生的學習積極性已經被教師激發了出來。接著，教師可讓學生認真閱讀課文，從不同角度對《趙州橋》文章進行分析。隨后，教師挑選幾名學生分別回答如下幾個問題：趙州橋的雄偉、堅固特點表現在哪里？你們能夠從建筑藝術和傳統文化角度來分析趙州橋嗎？本篇文章表達了怎樣的思想感情？這樣一問一答課堂組織模式，符合當前學生的理解學習能力狀況，透過課文，感受口語交際的重要性，站在新的歷史高度，品味古橋之美。

三、鼓勵學生交流，增強學生表達信心

許多學生在課堂上表現得不太積極，主要是因為自信心較弱。部分學生對于口語交際缺乏信心，不敢在課堂上表露自己的觀點。教學時，教師要認識到學生的此種特點，積極鼓勵學生，抒發自己的觀點。即使學生的表達過程存在一定的錯誤，教師仍然要認真指導學生。基于學生的表現狀況，教師要運用一些鼓勵話語給予學生評價，促進學生敢在課堂上自主交流。

例如，教學《爬山虎的腳》這一課程時，教師就可以針對爬山虎這種植物的特點開展教學。在導入環節，教師說：同學們，大自然是神奇無比的，請跟隨教師一起去鑒賞一種奇特的植物―爬山虎吧！學生的學習興趣被教師激發了出來。接著，教師可將學生分為若干個學習小組，引導學生在課堂上展開辯論賽，針對自己對于爬山虎植物的理解，將其與課文中描寫的爬山虎進行對比。在辯論過程中，教師提出了如下幾個問題：你認為爬山虎的哪一個部分最有趣？各自然段講解了怎樣的知識？在讀爬山虎葉子描寫這一自然段時，你獲得了怎樣的收獲？在此過程中，學生愿意在小組內與其他同伴交流，鍛煉了學生的口語交際能力，也增強了學生在課堂上的學習信心，培養了學生的語文核心素養。

基于當前的語文課程教學組織方案，教師必須注重學生口語交際能力的發展，由創設教學情境、聯系生活實際、鼓勵學生交流等策略去進行教學。縱觀目前的語文課堂教學方式，在形成學生交流能力的基礎之上，促進學生敢于閱讀，突破課堂局限，大膽地在課堂上自我表達。

【參考文獻】

[1]陳穎.基于小學語文核心素養的口語交際能力提升策略[J].新課程（小學），2017（08）.

[2]姜少霞.基于核心素養的小學語文口語交際能力提升策略研究[J].讀與寫（教師）， 2019（11）：1.