在核心素養下啟動“和美”閱讀之門

李永娜

[摘 要]核心素養下的語文閱讀教學，需要營造健康的閱讀氛圍，建立正確的、科學的閱讀秩序。作為語文學科教師，要在閱讀方式、閱讀環節、閱讀過程、閱讀訓練等方面展開思考，對教學設計展開優化處理，以有效提升“和美”閱讀指數，促進學生語文學習能力的全面發展。

[關鍵詞]核心素養;“和美”閱讀;閱讀期待

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0044-02

“和美”閱讀是一種健康高效的閱讀狀態，強調教師和學生、學生和文本之間的和諧共振。“和美”閱讀不僅體現在學生的閱讀感覺上，而且體現在閱讀課堂互動之中，使教與學達成更多的和諧。培養學生的核心素養，已經成為語文教學的主要目標追求。在閱讀教學環節，教師要根據核心素養的要求展開教學設計和組織，在學生多元期待中走向“和美”，這對有效提升學生的學科綜合能力有重要的促進作用。閱讀是學生的個性化學習行為。在具體干預時，教師要建立主體意識，在閱讀資源整合、閱讀方法傳授、閱讀過程優化、閱讀訓練設置等方面進行探索，以有效提升閱讀的有效性，促進學生學科核心素養的成長。

一、讓閱讀在學生期待里走向“和美”

學生對閱讀有自己的期待，教師對此要有理性的認知。只有對準學生的閱讀期待展開教學調度，才能形成更為和諧的閱讀局面。小學生在閱讀文本時，最關注的是情節和人物命運。因此，在教學引導時，教師要準確把握學生的閱讀訴求，對閱讀內容進行適當的整合、合理的篩選，為學生提供最適合的內容，這樣能提升學生的閱讀期待指數。閱讀內容適合度高，其閱讀效率就會高，學生從中獲得的閱讀體驗就會更深刻。教師應對學生進行針對性的引導，使教學貼近學生心理需求，為“和美”課堂的構建提供更多保障。

學生對閱讀文本有自己的期待。在學生進入閱讀文本之前，教師要進行調查，以了解學生的閱讀期待。唯有對學生的閱讀期待有一定把握，才能進行適當的教學設計，為學生投放的閱讀任務和閱讀問題才更有貼合性。如，教學統編教材五年級下冊《祖父的園子》一文前，通過調查，我們了解到學生大多有難忘的童年。一些學生對莊園的記憶比較深刻;即便沒有這樣的經歷，對農莊里的各種植物也有向往的心理。為此，在文本閱讀之前，教師先為學生準備了一組莊園的圖片，給學生進行閱讀引導：“這是農莊里的情景。大家仔細觀察，猜想一下：在這樣的地方，能夠找到哪些有趣的去處。”學生開始興致勃勃地觀察圖片，很快就展開熱議。有的學生對鮮花感興趣，有的學生對瓜果樹木有探索興趣，還有的學生對農活操弄有熱情。教師趁機引導學生進入文本閱讀環節，對作者的童年故事展開深度感知。

教師為學生進行鋪墊性引導，利用豐富多彩的圖片進行教學調度，讓學生產生閱讀的沖動。學生對莊園生活有獨特的情感，教師抓住學生的學習心理展開設計，要求學生從圖片中找到自己的興趣點，目標是為后面的文本閱讀做好鋪墊。學生熱議圖片之時，也是對文本產生閱讀興趣之始。這正是教師所期待的。“興趣是最好的老師”。學生有了閱讀的主動性，其閱讀學習會自然進入軌道。

二、讓閱讀在互動研討中產生“和美”

閱讀時，讀者可以獨立進行思考，也可以互動交流，共同探討。如果能借助集體力量研讀文本內容，其助學作用會更突出。因此，教師要適時啟動合作學習機制，為學生提供合作交流的機會，讓學生在互動交流中逐漸達成共識，這是促進“和美”閱讀的具體表現。小學生大多喜歡參與互動性學習。教師抓住學生學習心理展開設計和組織，其適合度更高，其閱讀氣氛會更濃厚。小組演繹性閱讀、質疑性閱讀、辯論性閱讀、對話性閱讀，都能給學生帶來心理沖擊。教師合理調度，給學生提供更多合作交流的機會，讓學生的閱讀走向深入。

學生對互動性閱讀有強烈的參與興趣，這是可以利用的教學契機。教師要對文本內容進行深度解析，為學生設置適合的閱讀任務，這樣才能調動學生閱讀的主動性，讓他們產生閱讀感悟。如，在教學《猴王出世》這篇課文時，教師利用多媒體播放這一故事的動畫片片段。學生對這一內容特別熟悉，不等教師提出閱讀任務，便展開熱議。于是，教師抓住時機提出閱讀要求：“孫悟空出世這個故事，大家都比較清楚。如果讓你用自己的話講述出來，你能做到準確表達嗎？大家可以先在小組內試講，然后互相進行評價。”學生聽說要講述孫悟空的故事，自然產生強烈的興趣。為確保講述的順利進行，學生都自覺進入文本閱讀環節，對細節描寫進行研究，并嘗試用自己的話講出來。在展示階段，學生大多能夠順利講述故事內容，有些學生的講述很有創意。

教師以文本復述作為調度手段，將學生帶入故事中，成功激活了學生的閱讀思維。學生對文本內容進行深度梳理，這一過程帶有自覺性，說明教師的任務設置符合學生的閱讀訴求。教師抓住學生對孫悟空這個形象的獨特情感，利用故事講述形式展開閱讀調度，促使學生在自覺閱讀中形成學習認知。

三、讓閱讀在延伸訓練中建立“和美”

閱讀訓練設計時，教師要建立“和美”意識，對訓練內容進行精心選擇，對訓練形式進行創新設計，這樣能為學生帶來全新的閱讀體驗。對比閱讀、信息搜集、讀寫訓練、創編演繹等，都帶有延伸訓練的意味。教師要適時進行創新設計，以順利啟動學生閱讀思維，讓學生形成新的閱讀認知。特別是游戲性、競賽性、演繹性的閱讀活動，能給學生帶來深刻的觸動。教師要科學引入，以便學生形成深入的閱讀認知。

形成閱讀“和美”，需要師生的共同努力。教師從學生閱讀興趣出發展開教學設計和組織，學生從生活認知基礎展開閱讀體驗，這樣才能真正達到“和美”閱讀境界。如，在教學《刷子李》這篇課文時，教師先引導學生深入閱讀文本內容，對人物描寫片段進行重點鑒賞指導;然后，要求學生學習文本的寫法，選擇身邊熟悉的能人進行仿寫。于是，學生就寫作對象進行互動討論。教師深入到學生中，參與學生的互動交流，給學生進行必要的指導，幫助學生確定寫作對象。在學生仿寫過程中，教師跟進指導，對學生存在的問題進行解決。在課堂展示時，教師讓學生自由展示，學生踴躍發言。有的學生選擇家人來寫，展示其獨特的技能;有的學生選擇教師來寫，對教師的教學方法進行重點介紹;還有的學生選擇熟悉的鄰居來寫，寫出其突出的能力。不管選擇哪個對象作，他們都能模仿課文的寫法，寫出了真實感。

教師為學生提出讀寫任務，成功引導學生進入閱讀環節，讓學生對文本進行內化，從而為順利寫作創造條件。讀寫訓練是閱讀學習的重要方式。教師以此作為“和美”閱讀訓練起動點，為學生帶來全新的學習體驗。仿寫是閱讀認知內化的必要手段。教師從學生閱讀基礎出發，為學生設計仿寫任務，體現構建意識，促進了學生的認知內化，使學生形成新的認知結構。在仿寫中，學生對生活中的人物進行細致觀察，為順利展開習作創造條件。延伸閱讀訓練設計，能夠促進學生形成新的閱讀體驗，教師對此要有清楚的認識。這樣，才能為學生提供更多切合的訓練任務。

總之，在“和美”閱讀中，教師要積極探索教學指導的方法，為學生準備適合的閱讀內容、閱讀方法、閱讀訓練，讓學生順利進入閱讀核心，在不斷體驗中形成“和美”閱讀氛圍，以促進學生閱讀能力的全面發展。

（責編 韋 雄）