小學語文課堂問題式教學法的實施

余良勝

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教育理念和理論的不斷發展，教學方法也逐漸豐富起來，其中問題導向教學法受到了教師的高度重視和關注。通過將課本中的知識點一一呈現，教師可以在一定程度上激發學生的學習興趣，促進學生思維能力的發展。教師如果能在小學語文課堂上運用問題教學法，一定會取得事半功倍的效果。

關鍵詞：小學語文;課堂問題式;教學法實施

引言

只有不斷發現問題并且提出問題，才能在解決問題的過程中得到真正的思考與啟發，同樣，在小學語文課堂上，課堂提問環節在整個教學過程中起到了極為關鍵的銜接作用。

1語文教學中落實問題式教學法的意義

1.1有助于提升學生自主學習能力

新課改強調了學生是課堂學習的主體，教師則是教學中的引導者，因此教師需要不斷培養學生獨立自主學習的能力。小學階段的學生具有強烈的好奇心，對于未知的事物更具有探索求知的欲望。但是，他們缺乏一定的生活經驗，不知道如何下手進行探究。這時候，教師就需要借助問題進行引導，讓學生能夠在教師問題的指引下一步步探究知識，從而提高學生解決問題的能力，讓學生獲得自主學習能力的提升。

1.2促進提升教師的教學水平

教師所提出的問題是否科學，是否能夠通過問題開啟有效的教學，都直接體現著一個教師的功底和知識的儲備量。因此，問題式教學法的實施其實也是對教師的一種考驗。在教學中，教師應該關注學生的能力特點和認知規律，并結合教學的內容設計問題，能夠激發學生學習的興趣，引導學生形成正確的思維意識。這也需要教師不斷地提升自己的能力，因此問題式教學法對于提高教師的教學水平也有著一定的效果。

2小學語文課堂提問環節中常見的問題

2.1提問的目標性不夠強

就目前來看，大多數小學語文教師已經逐漸意識到了提問教學的重要性，在實際的課堂教學中，他們也會根據所學內容來對學生們進行適當的提問。但與此同時，很多教師考慮到課堂時間有限，在問題提出后，往往并不能為學生提供充足的思考時間。這就使得整個教學互動環節缺乏目標性，從而導致學生們無法做到對問題的深入理解，提問環節的實效性被大大降低。此外，部分教師在提問時無法準確把握問題的難度，設計的問題過于復雜或簡單，提問的質量整體偏低，從而無法真正發揮課堂提問的實際作用。

2.2未能積極采取多元化的互動方式

培養學生們的探究能力及思考能力是課堂提問的最終目的，過于單一的提問方法并不能使學生們的思維得到充分調動。然而在實際的小學語文課堂中，大部分教師仍然在沿用傳統的教學方式，很少與學生進行互動。與此同時，有些教師雖然在教學過程中加入了提問環節，但是基本都是以教師問學生答的形式進行提問，這就會使學生一直被動地去解決問題，而不是通過自己的探索去發現問題。這種方式使得學生們的思維發展受到了限定，極不利于對學生自主學習能力的培養。

2.3學生的主體地位未能得到突顯

在大部分小學語文課堂中，教師作為整個課堂的引導者，起到了引導學生思考學習的重要作用。但在此過程中，很多教師往往都會嚴重忽略學生們在課堂中的主體地位，在課堂教學中一味地占據提問的主動權。而相對應的是，學生們往往也都比較拘束，不善于主動進行提問，這也使得他們無法進一步對課堂中的疑問進行深入的思考。有些教師在提出問題之后，往往對學生們的回答并不加以重視，甚至不等學生進行回答就直接將正確答案托盤而出，這也使課堂提問環節的作用無法得到真正的體現。

3問題的層次性有助于學生學習能力的提升

在探索問題化學習的過程中發現，在同一個班級中，學生的認識水平、接受能力參差不齊，常常會出現能力強的學生在課堂上“吃不飽”，而學習能力較弱的學生，對課堂中拓展性的問題，無法理解。注重問題化學習的課堂，應該是既解決好學生吃不飽的問題，又要關注到學困生。這就要求教師通過引導學生進行自主、合作、探究等學習方式，解決學習中的問題，進而積累思維和實踐經驗，獲得知識建構和能力的提升。要想使各階層的學生在課堂中有所收獲，就需要教師根據教材設計出有層次性的問題。如在重點段落教學時，可以這樣設計問題。問題1：熟讀這個段落，找出本段中的中心句，說一說這段寫了些什么，難度為一顆星。問題2：熟讀這個段落，說一說這段中作者都運用了哪些修辭方法，有哪些好處，批注在旁邊，難度為二顆星。問題3：熟讀課文，做好批注的同時，仿照課文，說一段話，說給同組的同學聽，要用到文中的修辭方法，同組互評，難度為三顆星。問題呈現后，學生根據個人能力選擇不同難度的問題，并且由以往固定小組搭配，變成依據所選問題不同，重新進行組合，選擇方案相同的同學，組成臨時單元組，每組不超過5人，在單元組里，推選出本次組合的組長，在組長的帶領下，完成本組的方案，最后各組以自己喜歡的方式進行匯報，匯報形式可以是板卡、表演、題單等。最后全班綜合幾個組的不同方案的匯報，梳理該段落的知識點。問題的梯度性照顧到了班級中不同階層的學生，基礎相對較弱的學生可以選擇簡單的問題一，表達能力、思維能力強的學生可以選擇具有挑戰性的問題三。隨機組成小組后，學生可以很容易與能力相近的同學達成共識，通過傾聽、積累和整合其他同學的表達，梳理問題的脈絡，同時也把自己的想法在組內大膽表述出來，這樣既提高了學生的交流溝通的能力，又在交流過程中相互學習。而中等程度的學生，可以選擇適合自己的問題二，也可以選擇稍微拔高的問題三，既有保底，也有拔高，使每名學生都能夠學有所得，學會學習的方法，開發學生們自主、主動學習的積極性，將學習效果最大化。

結語

總而言之，小學語文中培養學生問題意識是非常重要的。在語文教學實踐中，教師要不斷總結，發現和學習各種教學策略，讓學生在學習的過程中能夠拓展思維。教師要利用好課前、課中和課后培養學生的問題意識，提高學生解決問題的能力，從而保證語文課堂教學質量和效果。

參考文獻

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