幼兒告狀行為的現狀調查及歸因探究

鄭樂知　趙艷紅

摘 要：告狀行為是學前兒童社會性發展中的一種表現。本文重點分析了幼兒告狀行為的類型和成因，并結合了在幼兒園的觀察實例，以增進讀者對幼兒告狀行為的理解，重視幼兒告狀行為。

關鍵詞：幼兒;告狀行為;類型;歸因

告狀一詞最早源于古人受到不公正的待遇而向具有權威的勢力及個人以狀的形式進行上告。而如今在幼兒園的一日生活中，告狀行為成為了幼兒比較典型的一種社會行為，幼兒園中的告狀行為大多為幼兒受到其他小朋友攻擊或發現其他小朋友出現不遵守一日常規的行為時，主動將這些情況告訴老師以此來獲取老師的幫助或者表揚。隨著國家和人們對幼兒教育的逐漸重視，也引發了人們對幼兒告狀行為的思考和研究，幼兒為什么會如此喜歡告狀呢？幼兒告狀是為了什么呢？作為教育者我們更應該了解幼兒，因為只有更了解幼兒才能會更好的解決和處理幼兒的矛盾和問題，促進幼兒的身心建康發展。

一、幼兒告狀行為的現狀調查

（一）幼兒告狀行為發生率研究

相關研究統計：在幼兒園中每日大概有60%的幼兒向老師告狀，每人平均一天告狀5次以上[1];告狀行為是開啟的師幼互動中出現頻次最多的主題，占互動主題的26.4%[2]。這表明幼兒的告狀行為在幼兒園是極其普遍的，因此正確認識幼兒告狀行為對幼兒教育者是至關重要的。

（二）幼兒告狀行為類型

幼兒園里的小朋友喜歡告狀，但告狀的類型卻是多種多樣。我認為所有的幼兒告狀行為都有其普遍性和特殊性，我將其分為以下幾類：

1.希望老師“處罰”其他幼兒的告狀行為。

這種告狀行為產生在告狀幼兒與其他幼兒發生矛盾沖突或發現其他幼兒做出不符合常規的事請時。告狀幼兒希望老師可以“懲罰”犯錯的幼兒，以此讓自己的心理得到平衡。這種告狀行為常見于幼兒園中，是一種比較普遍的告狀類型。

例如：戶外活動時間，小朋友們都在玩著自己喜歡的游戲。重恩突然跑來向老師告狀：“老師，一航在草地拔草，我不讓他這樣他還推我。”這次告狀就是因為重恩發現一航做了不對的事請，希望老師來“懲罰”他，制止他的行為。

2.害怕受到批評的告狀行為

一些幼兒犯錯在被老師教育時，害怕自己被批評，就會出現為了推卸責任的告狀行為。這種告狀行為常出現于老師介入的時候。

例如：一天在孩子們區域活動的時候，我看到天天和希昊打了起來，我趕緊跑過去詢問原因，兩個孩子都認為是對方的錯。“天天他先動手打我！”“希昊他搶我的積木！”這里小朋友的告狀行為是希望老師不批評自己，推卸責任。

3.希望受到老師的表揚和關注的告狀行為

這種告狀行為在幼兒園也是比較常見的。因為每一個幼兒都希望得到老師的表揚，所以就會出現這類告狀行為。

例如：午飯時間，吃著飯的欣欣突然向老師告狀：“老師，子桐把飯吃的到處都是！還和其他小朋友說話！我都要吃完了，他還有那么多。”欣欣的告狀行為不是為了讓老師罰子桐，而是為了老師能表揚自己吃飯吃的又快又好，得到老師的關注。

4.嫉妒其他幼兒的告狀行為

在幼兒看到其他幼兒有著自己沒有的東西或某方面比自己優秀時，會產生嫉妒的情緒進而發生告狀的行為。

例如：放學的時候小朋友們都在排隊拿書包，佳佳跑來向老師告狀：“老師，詩雨帶了一堆貼畫在那里玩！”老師看過去，原來小朋友們在詩雨旁圍了一圈，都想得到一張貼畫。佳佳的告狀行為就是因為看到了詩雨帶了貼畫，受歡迎的樣子而產生了一種嫉妒的感覺，引發了告狀行為。

5.講述事實的告狀行為

幼兒告狀后被告狀的幼兒可能會不承認自己的錯誤，為了逃避責任而撒謊。這時圍觀的幼兒就有可能做出這種陳述事實，還原真相的告狀行為。

例如：戶外活動的時候，果果哭著來找老師：“老師，番茄他推我！”老師找到番茄，番茄卻說他沒有打果果，是果果自己摔倒的。這是周圍的小朋友都七嘴八舌的告狀起來：“老師，番茄他撒謊，剛剛就是他把果果推倒的！”“對，我們都看見了！”這里的告狀行為主要是周圍幼兒來講述事實，希望老師能知道這件事的前因后果，而不是針對某一個小朋友。

6.試探老師，詢問老師的告狀行為

在幼兒不知道做這件事對不對的時候，通過這種告狀行為來根據教師的反應和態度驗證應不應該去做這件事。

例如：美術課上，老師給小朋友們上了一節畫“我和我的好朋友”的課，接著讓小朋友們畫出自己和自己的好朋友。明明看到樂樂畫完之后又自己去拿了一張紙。明明趕緊告訴老師：“老師，樂樂又自己拿了一張紙。”老師聽后說：“他畫完了可以再拿一張，你也可以，但是一定要一張畫完才能拿下一張哦。”這里的告狀行為是明明看到樂樂拿了一張紙，但是不知道可不可以拿，于是告訴了老師。這種告狀行為實際上更像是一種詢問老師的方式。通過老師的回答和反應來決定做還是不做。

7.希望得到老師幫助的告狀行為

幼兒在遇到矛盾和挫折時想通過教師來解決矛盾，得到教師的保護。

例如：還是以美術課畫畫活動為例，麗麗在紙上畫了一會之后就開始在自己的手上畫起了手表，畫完之后又拉過旁邊的瑤瑤的手也想給她也畫一個，瑤瑤拒絕了幾次后，麗麗還是不聽，于是舉手向老師告狀：“老師，麗麗非要在我的手上亂畫，拉了我好幾次了。”這是瑤瑤向老師請求幫助的告狀行為，希望老師來阻止麗麗的行為。

二、幼兒告狀行為的歸因探究

（一）3-6歲幼兒年齡階段特征

3-4歲幼兒處在自我為中心的階段，而且有很強的情緒性。而且這個年齡階段的幼兒剛從家中的個體生活進入幼兒園的集體生活，所以難免會有不適應，在集體的生活中會產生沖突和矛盾，引發告狀的行為。

4-5歲幼兒在認知和道德方面有了很大的發展，已經開始有了規則意識。因此這個年齡階段的幼兒更多的關注其他幼兒有沒有遵守紀律、哪個小朋友犯錯了。所以4-5歲幼兒“告狀”多為維護規則。

5-6歲幼兒已經升入大班，主觀能動性已經得到很較強的發展，也熟悉了幼兒園的行為規范。因此這個年齡階段幼兒的告狀具有多種的動機。

（二）家庭教育因素

2015年10月，中國共產黨第十八屆中央委員會第五次全體會議公報指出：堅持計劃生育基本國策，積極開展應對人口老齡化行動，實施全面二孩政策[3]。但是當前的家庭組成還是以獨生子女為主，幼兒是家中父母、爺爺奶奶的小公主、小王子。而一些家庭的不正確的教養方式卻會讓幼兒在無形中養成了一種自私自利的，不承認錯誤的性格。這使得幼兒在幼兒園的集體生活中與其他幼兒產生更多的矛盾和沖突，引發告狀行為。

（三）幼兒教師因素

幼兒園幼兒處于身心發展的關鍵期，各方面發育都不成熟，易受外界影響。有一個突出的特點就是愛模仿。在幼兒園中會出現一種有的班級小朋友告狀多，有的班級告狀少的現象。因為在幼兒園中一個小朋友喜歡告狀，就可能引起更多的小朋友喜歡告狀。而且幼兒喜歡告狀受老師評價標準影響，傳統的兒童觀和教育觀在一定程度上還左右著許多幼兒老師，她們仍然認為溫順、聽話、規規矩矩的孩子才是好孩子;而那些好說好動、好奇心強、有自我主見的孩子則常受著老師的限制，甚至訓斥、責罵，使他們不敢“越雷池”一步。于是，稍有“越軌”行為的幼兒應即成為被告狀的目標。因為幼兒教師的言傳身教對于幼兒的性格養成和道德素養都發揮著深遠的影響[4]。因此幼兒教師應該重視幼兒的告狀行為，正確的引導幼兒，對幼兒傾注更多的感情，而不是在進行簡單的教育之后就不關注幼兒的告狀行為了。

（四）幼兒自身因素

幼兒為了讓人關注、受人承認會產生的告狀行為。有些幼兒為了滿足自己的表現欲，經常會說：“老師，某某吃飯時說話，而我沒有說。”“老師，某某上課說話，我沒講。”這些孩子為了讓老師注意自己，“我”吃飯時沒說話，“我”坐得好，希望受到表揚或獎勵。也有的孩子出于嫉妒對伙伴的“恨”，而向成人告發，但這種帶有告發性質的告狀必經是少數，因為幼兒喜怒哀樂是隨情境轉移的，小伙伴之間的矛盾、嫉妒都只是暫時現象。

（五）客觀或人為因素

由于幼兒園教室不夠寬暢，玩具少，孩子又多，發生矛盾的次數就多，也就增加了告狀的次數。另外，幼兒好模仿動畫片中打斗的場面，如《奧特曼》等對幼兒的影響較大，使幼兒攻擊性行為增加，或以電視為內容進行游戲，追逐打鬧，發生矛盾，引起告狀。

三、結論與反思

從幼兒告狀發生的成因分析看，告狀不完全是件壞事，它也是積極的表現，反映了幼兒對行為規則的認識、掌握，幼兒道德判斷，道德評價能力的發展。教師是幼兒的啟蒙者，教師重視幼兒的告狀行為是非常有必要的，教師的處理方式會影響到孩子的身心發展，而只有充分的了解了幼兒告狀行為，才能更好的應對，做到對癥下藥。因此我認為教師在面對幼兒告狀時應該多一點愛心，多一點耐心，引導孩子養成正確的行為意識，能充分發揮主觀能動性來自主解決問題，實現全面發展的要求，切記不要因為覺得麻煩而忽視幼兒的告狀行為。

參考文獻：

[1]http：//www.sdchild.com/.

[2]劉晶波.社會學視野下的師幼互動行為研究-我在幼兒園里看到了什么[M].南京：南京師范大學出版社，2006：85.

[3]中國共產黨第十八屆中央委員會第五次全體會議公報[J].中國經貿導刊，2015（31）：4-6.

[4]劉瑩琦.幼兒告狀行為的成因與指導策略研究[J].蘭州教育學院學報，2016，32（01）：168-169.