初中政治核心素養培養的建議

包冬梅

【摘 要】學科核心素養指學生學習該學科后行為或思想意識的表現。隨著新課程改革不斷進行，學科核心素養的培養一直是重點也是難點。初中道德與法治課程更是一門以培育人、教育人為目的的課程，它在培養學生核心素養中發揮著非常重要的作用。然而傳統的或單一的課堂教學，對于初中生道德與法治學科核心素養的培養顯得力量微薄，因此借助信息技術這股力量無疑豐富了學科核心素養培養的手段。

【關鍵詞】信息技術;道德與法治;學生;學科核心素養

一、學科核心素養培養的意義

近年來，核心素養是學校教育的熱點話題，培養學生的核心素養成為基礎教育改革的必然趨勢，隨著素質教育的深入推進，對學生的評價逐漸由學習成績轉變為道德品質、創新能力、社會責任感等核心素養的多元評價。學生核心素養培養在很大程度上直接影響著立德樹人根本任務的落實，學生核心素養培養工作也是促使我國教育向更高水平發展，促進學生全面發展的重要舉措。初中道德與法治課承擔著提升中學生學生素養的巨大任務。

二、學科核心素養培養現狀

（一）傳統課堂的刻板性

傳統的道德與法治課堂對于學生核心素養，局限于課堂之上的言傳，例如：向學生講解“青春飛揚”即以自強自信為主要話題的章節，教師通常是在課堂上講解案例幫助學生理解自強與自信的關系，這種講解主要是激起學生的“聽覺”，對于學生現實生活和學習有一定的思想滲透作用，但這種影響不夠深刻，影響不夠持續，也就是說學生對于自強自信的理解僅僅是在有案例的特殊場景下發生的，因此傳統的道德與法治課堂教學對于學生核心素養的培養還是有一定的刻板性的。

（二）多媒體課件靜態展示的乏味性

不少教師在課堂上以靜態課件為手段向學生展示道德與法治課堂教學內容，形式比較單一，或是簡單地列出提綱，整節課以提綱為主要內容與學生進行探討，多媒體課件本身的靜態性并沒有在“視覺”上給學生以比較強的沖擊感，一條條提綱或大段文字可能會讓學生產生視覺疲勞，進而導致課堂上不認真聽、發呆甚至打盹兒現象，學生不能做到高效學習進而影響學科核心素養不能很好地培養。

（三）情景模擬教學的局限性

當然為讓課堂形式更加豐富多樣，激發學生學習興趣，提高學生課堂參與度，對于學生核心素養的培養，情景模擬教學不失為一種比較好的方法。但是此種教學方法有一定的局限性，例如教師在講授“行己有恥”（認為可恥的事就不要去做）章節時，讓一個學生扮演不遵守交通規則的可恥行為，另一個學生扮演勸說者的正面角色時，首先情景的模擬可以說要在很大程度要靠觀看學生的想象力，加之情景模擬者（扮演者）自身的“演技”、“臺詞”也是一個很大的考驗，類似這樣的情景模擬對于其余觀看學生的影響自然可想而知。

三、信息技術應用于《道德與法治》課堂的優勢

（一）為教師備課、素材搜集提供了便利

隨著信息技術的不斷發展以及時事的變化和刷新，教材上的部分案例等素材已遠遠不能滿足學生旺盛的求知欲和擴展他們視野的需求。然而，網絡資源在這一方面就可以大大彌補了傳統教學中存在的不足之處。

（二）盡大可能適應學生拓展視野及追求新穎的需求

當教師在講授《揭開情緒的面紗》一課時，教師可以讓學生自己通過網絡技術大量地收集資料，這樣不但鍛煉了學生搜集資料的能力，也擴寬了學生的視野，豐富了學生的知識。

（三）使教學資源得到更好的配置

教師利用多媒體課件將聲、像相結合，充分調動學生的眼、耳、手、腦等感覺器官，這樣就極大地強化了學生對知識的記憶和理解。同時，多媒體課件可以讓學生深入地理解知識點以及知識結構，幫助學生分析知識點之間的內在聯系，有助于學生形成一個系統的知識結構，使學生對所學知識更加容易記憶、理解和掌握。

四、關于信息技術應用于核心素養培養的建議

（一）利用信息技術廣泛搜羅典型視頻案例

網絡視頻資源浩如煙海，即使沒有完全符合課題本身的相關視頻案例，但只要接近課題本身或是能間接的引入到道德與法治課堂，經過內容審核或處理，都建議引入到課堂，因為通常情況下人類的視覺相比聽覺更敏銳一些，對大腦細胞的刺激更加深刻。例如在學習“珍愛生命”一課時，可以以多媒體視頻的形式向學生展示異彩紛呈的生物生命場景，引導學生思考不同生命體存在的價值，激發學生感悟生命體的存在意義，在寓教于樂的視頻觀看中，自覺地生成對生命的尊重和珍惜這種意識，這種學科素養的培養是高效持續的。

（二）利用網絡資源讓課件“動”起來

充分挖掘網絡資源，例如一些與課題相關的精彩圖片、音頻、特效等，讓課件的元素更加豐富，撬動網絡資源力量，以培養學生道德與法治學科素養為目的，豐富多媒體課件。例如在講授“止于至善”時，充分運用信息技術手段，把“止于至善”的含義、做法通過課件展示出來，當然這個展示肯定不是整段的文字，要賦予課件動畫效果，讓學生明白“雖不能至，心向往之”的精神追求，學生觀看到效果不一般的課件，自然就會印象深刻，自然也在潛移默化中培養了核心素養。

（三）利用網絡技術讓教學及時實現互動

在互聯網條件下，師生之間、生生之間可以通過Email、QQ、微信、釘釘、學樂云等網絡平臺進行交流，學生與教師之間可以做到及時溝通，從時空上突破了傳統課堂上的師生互動、生生交流的局限性。教師也可以利用一些手機教學APP指導學生開辟時事論壇等，組織學生以對話、討論、辯論、情境模擬等形式進行輔助式學習，讓核心素養的培養同時也突破了課堂之上的局限。

（四）利用網絡技術搭建校園教育平臺

目前，規模比較大的課程網站、手機APP從對學生教育的廣度來說已經可以滿足了，通過它們也是可以向學生呈現出海量的課程資源，但是這些課程資源是否在很大程度上符合地方、學校具體情況？這是一個值得思考的問題。而搭建一個本校園的教育平臺，開設道德與法治課程模塊，教師就能很好的根據本校學生特點，結合地方文化特色，有針對性地對學生進行核心素養培養，學生也能更容易融入到課程中去，就像是跟自己學校老師面對面上課一樣。

五、信息技術應用于核心素養培養可能存在的風險

（一）網絡資源要結合學生的思維發展規律

素質教育就是要充分發揮學生主體作用，這就要求我們在利用信息技術進行學科核心素養的同時，要充分尊重學生的思維發展規律，例如搜集到的案例素材與學生現實生活相脫節，還是很難達到讓學生印象深刻的目的，或是在利用信息技術進行授課時，要給學生留足思考的時間，讓學生有時間進行思考和反思，從而達到知識和能力的升華。如果不能很準確的結合學生思維發展規律，那么這種網絡技術對于培養學生道德與法治學科核心素養的能力的作用可能還是不能顯著呈現的。

（二）網絡本身是一把“雙刃劍”

網絡本身也是一把“雙刃劍”，網絡資源更是良莠不齊，教師在與學生非面對面地進行交流時，這種情況全靠學生的自覺性來進行正確使用網絡。網絡資源上也有一些毒害青少年的垃圾信息，中學生自身的判斷能力、自控能力還相對較弱，如果教師不加強引導，或是不指導學生學會正確看待和使用網絡資源，那么網絡資源無疑對學生核心素養的培養也是有一定的風險性的。

六、結束語

綜上所述，信息技術對于培養中學生的道德與法治學科核心素養有相當大的助推作用，可以極大地利用信息技術讓學科核心素養得到高效培養和及時強化，但是同樣也需要注意結合中學生的思維發展規律、網絡是把“雙刃劍”這兩個問題。

【參考文獻】

[1]趙娟.淺談信息技術在思想政治教學中的運用，2012

[2]朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治課教學，2016（1）：4-7

（哈密市第六中學，新疆 哈密 839000）