學會批注閱讀，提高語文閱讀素養(yǎng)

余志可

摘 要：在新課改目標的指引下，許多語文教師為了提升學生的閱讀素養(yǎng)，在教學實踐中進行了不懈的探索，總結(jié)出批注式閱讀這一極具實踐性的閱讀方法，驅(qū)動學生發(fā)揮主觀能動性，自主閱讀，邊讀邊思，積累閱讀經(jīng)驗，提升閱讀素養(yǎng)。以批注式閱讀為依據(jù)，從課前準備、課堂實施和課后反思這三個階段入手，就如何引導學生批注閱讀，提升閱讀素養(yǎng)進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;批注式閱讀;閱讀素養(yǎng);實施對策

新修訂的語文課程標準明確指出，在組織閱讀教學活動的時候，教師應當引導學生鉆研文本，在自主思考和積極的情感體驗中，建立對文本內(nèi)涵的理解，產(chǎn)生對文本的所思所想，不能用教師的閱讀替代學生的閱讀，不能用教師的思考替代學生的思考。在此要求的指導下，廣大一線教師為了打破傳統(tǒng)閱讀教學模式的限制，驅(qū)動學生與文本展開對話，進行了積極的探究，發(fā)現(xiàn)批注式閱讀不失為一種有效的教學方式。其不僅可以使學生掌握閱讀的主動權，還可以使學生在勾畫、批注的過程中，建立對文本內(nèi)容的理解，積累文本寫作方法，提高文本閱讀水平，為語文閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展打下堅實的基礎。那么，到底什么是批注式閱讀呢？我們?nèi)绾卧谛W語文教學中應用批注式閱讀呢？這是本文需要重點解決的問題。

一、批注式閱讀的內(nèi)涵

批注式閱讀在新時期是由東北師范大學附屬中學的孫立權老師提出來的。他認為，批注式閱讀可以實現(xiàn)意隨文生，便于學生建立對文本的直接感悟，同時學生也可以自由地表達自己的認知和看法。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，不少一線教師開始對批注式閱讀進行探索，且總結(jié)了豐富的教學經(jīng)驗。立足黃小林、張文君等人對批注式閱讀的研究，本人認為，所謂的批注式閱讀是指學生在自主閱讀過程中，對文章中的語言進行個性感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想情感等進行歸納、分析，建立個性理解，并將自身理解加以標注的閱讀方法。如此閱讀方法在小學語文閱讀教學中的應用，不僅可以打破傳統(tǒng)教學模式的限制，還可以使學生在切身的體驗中學會閱讀，提高閱讀素養(yǎng)。

二、小學語文批注式閱讀教學的實施對策

在研究批注式閱讀教學已有的研究成果的過程中，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，我嘗試在課前做好批注式閱讀的示范引導，調(diào)動學生的閱讀積極性;在課中給予學生自主批注閱讀的機會，提升學生的閱讀質(zhì)量;課后鼓勵學生堅持批注，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.課前：教師下水批注，激發(fā)學生閱讀興趣

批注式作為一種新的閱讀方法，對于大部分小學生來說是較為陌生的。教師作為小學語文閱讀教學活動的組織者和實施者，需要立足學生對批注式閱讀的認知情況，在課前親身示范，下水批注，使學生在觀察和模仿中產(chǎn)生批注式閱讀興趣，自主投身到批注式閱讀活動之中。在這里有人可能會提出這樣的疑問：批注式閱讀不是以學生為主體的嗎？教師示范不是剝奪了學生自主閱讀的權利嗎？其實不然，無論在實施何種教學方法的時候，教師的引導是貫穿始終的。尤其在批注式閱讀教學活動實施過程中，教師的下水示范，可以使學生在直觀的觀察中，建立對批注角度、批注細節(jié)等深刻的印象，打好自主批注閱讀的基礎，而且，學生還可以潛移默化地養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，為提升語文閱讀素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

以《白楊》為例，在組織閱讀教學活動之前，我首先對這篇文章進行了研讀。在細讀文本的過程中，我發(fā)現(xiàn)作者的寫作手法是極具特色的。由此，我以寫作手法細節(jié)為切入點，選擇適宜的內(nèi)容做好批注。如“白楊從來就是這么直。……也不動搖。”這句話，在進行批注的時候，我提取出了“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”，并在文本的旁邊寫下了自己的理解：在這句話中作者使用了這樣的關聯(lián)詞，起到了強調(diào)的作用，凸顯出白楊有著旺盛的生命力。與此同時，我還將這句話中“從來”這個詞匯，用圓圈勾畫出來，批注道：從來，由始至終，通過白楊挺拔的身姿展現(xiàn)出了頑強的生命力，同時也展現(xiàn)出父親對白楊樹的贊美。在這樣的點滴批注中，學生不僅學會如何批注，還把握閱讀文本的方向，積累批注式閱讀經(jīng)驗，為自主閱讀的實現(xiàn)做好準備。

2.課中：教師教會方法，引導學生沉入文本

眾所周知，閱讀是讀者實現(xiàn)與作者心與心交流的主要途徑，是實現(xiàn)情與情共鳴的主要渠道。在組織批注式閱讀教學活動的時候，學生只有扎實地掌握了批注方法，才能真正地走進文本，邊讀邊思考，體驗到文字語言背后的魅力，提升閱讀質(zhì)量。因此，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，我會教給學生這樣的批注閱讀方法。

（1）批注于動情處

閱讀教學活動的實施旨在引導學生由文入情，以對文本的認識為切入點，在逐步深入閱讀的過程中，實現(xiàn)情感的共鳴，豐富學生的情感認知，提升閱讀素養(yǎng)。基于此，我在組織閱讀教學活動的時候，會在動情之處引導學生批注、思考。

比如，在《慈母情深》這篇文章中，作者利用生動的語言，細致的刻畫，為我們展現(xiàn)了一個勤勞的母親形象，并將對母親的濃厚情感寄予其中。為了使學生建立對文本的理解，我在組織教學活動的時候，引導學生對“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌”這些語句進行批注。其中有一名學生在批的時候，這樣寫道：“背直起來了、轉(zhuǎn)過身來了”這樣的動作描寫可以使我們想象到母親長時間地伏案工作，身體早已變得僵硬和麻木，不僅展現(xiàn)出母親的勤勞，還表現(xiàn)出母親的艱辛;立刻……立刻……立刻……立刻……這是排比句，用母親當時的動作轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兩鷦拥乜坍嫵瞿赣H爭分奪秒掙錢的急迫感，同時也凸顯出母親掙錢養(yǎng)家的不容易。在這樣的批注過程中，學生可以透過語言文字，深入分析，在大腦中建立一個辛勤養(yǎng)家的母親形象，同時通過感受母親的不易，體驗母親對作者和作者對母親的情感，由此實現(xiàn)情感共鳴，加深對文本內(nèi)涵的理解，提高閱讀質(zhì)量。

（2）批注于疑問處

在閱讀文本的時候，學生需要走進文本。問題作為溝通文字語言與文本主旨的橋梁，在學生深度閱讀的過程中起著重要的作用。而且，在體驗閱讀的過程中，受有限的閱讀能力和認知能力的限制，大部分學生會對文本內(nèi)容產(chǎn)生疑問。其實，疑問本身就是一種思考，是一種探索。利用批注式閱讀的方式，便于學生透過文字語言產(chǎn)生問題，對文本內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，同時在好奇心的驅(qū)使下，學生會自主地走進文本，探尋解決問題的答案，并借助對問題的思考和解決，建立對文本內(nèi)涵的理解。

以《圓明園的毀滅》為例，這篇文章從題目來看，主要是為我們介紹圓明園的毀滅。但是，在文本中，作者卻使用了大量的筆墨刻畫了昔日輝煌的圓明園。在閱讀文本的時候，大部分學生對此不理解，產(chǎn)生懷疑。基于此，我在組織教學活動的時候，引導學生進行批注式閱讀，邊讀邊思考這個問題。在自主閱讀的過程中，有的學生在文章最后一個自然段做了這樣的批注：昔日的圓明園金碧輝煌，景觀精美，珍奇異寶豐富。但是，看看今天的圓明園，到處是一片蕭瑟。這是為什么呢？這是因為八國聯(lián)軍為了銷毀自己踐踏、掠奪圓明園的罪證，用一把火燒毀了圓明園。圓明園往昔的輝煌和今日的斷壁殘垣，正是那段歷史的見證，是八國聯(lián)軍暴行的見證。在這樣的批注過程中，學生不僅可以通過對比、分析文本，解決問題，加深對文本的理解，還可以透過文字語言體會作者蘊含其中的情感，理解作者的寫作意圖，從而建立對文本內(nèi)容的深刻理解，有利于提升理解質(zhì)量。

3.課后：教師發(fā)揮主導，實現(xiàn)高效閱讀

批注式閱讀是貫穿小學語文閱讀教學活動始終的。就小學語文閱讀教學而言，其包括課前預習、課堂講解和課后復習這三個環(huán)節(jié)，其中，課后復習是廣大教師最容易忽視的一個環(huán)節(jié)。或者教師直接利用練習題檢驗學生的課堂學習成果，如此單一的復習方式，打擊了學生的閱讀積極性，同時無形中使學生將閱讀與做題劃上等號，建立錯誤的閱讀認知。在批注式閱讀教學活動實施過程中，學生的批注情況如何呢？這是需要教師在課后進行檢驗的，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，提出有針對性的解決對策，使學生在糾錯的過程中，真正地掌握批注式閱讀的方法，提升閱讀能力。一般情況下，在學生進行批注的時候，我會這樣做：

（1）巡視監(jiān)督

在進行批注式閱讀的時候，學生掌握了閱讀的主動權，但是受個性差異的影響，學生在批注過程中會有不同的表現(xiàn)。如天性活潑好動的學生，會將自主閱讀的時間當作放松身心的時間，機械地應對批注任務，白白浪費了課堂閱讀時間。而且，他們的不良行為會給其他學生帶來消極的影響。對此，在學生進行批注的時候，我會走下講臺，走進學生，進行巡視，最大限度地觀察每一個學生的批注情況，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（2）讀寫結(jié)合

在當前的小學語文閱讀教學活動參與中，不少學生在面對批注任務的時候，出現(xiàn)了為了批注而批注的問題，導致無法借助批注式閱讀提升自身的閱讀和寫作能力。新課改的實施明確地強調(diào)了閱讀和寫作的關系，要求教師在組織語文教學活動的時候，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，引導學生在積累語言和運用語言的過程中，建立對所學的整體認知。因此，我在組織批注式閱讀教學活動的時候，會采取讀寫結(jié)合的方式，對學生的學習情況進行檢驗，并驅(qū)動學生邊讀邊寫，提升語文學習能力。比如，在學習了《少年閏土》之后，我指導學生做好批注，并選擇對閏土的批注內(nèi)容進行寫作，書寫自己的朋友。

總之，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師可以采取批注式閱讀的方式，將閱讀的權利還給學生，以教師示范激發(fā)學生的閱讀興趣，驅(qū)動學生邊讀邊思考文本情感。疑難處，并指導學生讀寫結(jié)合，從而提升學生的閱讀能力，為養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)打下堅實的基礎。

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編輯 溫雪蓮