學(xué)會批注閱讀，提高語文閱讀素養(yǎng)

余志可

摘 要：在新課改目標的指引下，許多語文教師為了提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中進行了不懈的探索，總結(jié)出批注式閱讀這一極具實踐性的閱讀方法，驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主閱讀，邊讀邊思，積累閱讀經(jīng)驗，提升閱讀素養(yǎng)。以批注式閱讀為依據(jù)，從課前準備、課堂實施和課后反思這三個階段入手，就如何引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀，提升閱讀素養(yǎng)進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);批注式閱讀;閱讀素養(yǎng);實施對策

新修訂的語文課程標準明確指出，在組織閱讀教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在自主思考和積極的情感體驗中，建立對文本內(nèi)涵的理解，產(chǎn)生對文本的所思所想，不能用教師的閱讀替代學(xué)生的閱讀，不能用教師的思考替代學(xué)生的思考。在此要求的指導(dǎo)下，廣大一線教師為了打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的限制，驅(qū)動學(xué)生與文本展開對話，進行了積極的探究，發(fā)現(xiàn)批注式閱讀不失為一種有效的教學(xué)方式。其不僅可以使學(xué)生掌握閱讀的主動權(quán)，還可以使學(xué)生在勾畫、批注的過程中，建立對文本內(nèi)容的理解，積累文本寫作方法，提高文本閱讀水平，為語文閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。那么，到底什么是批注式閱讀呢？我們?nèi)绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀呢？這是本文需要重點解決的問題。

一、批注式閱讀的內(nèi)涵

批注式閱讀在新時期是由東北師范大學(xué)附屬中學(xué)的孫立權(quán)老師提出來的。他認為，批注式閱讀可以實現(xiàn)意隨文生，便于學(xué)生建立對文本的直接感悟，同時學(xué)生也可以自由地表達自己的認知和看法。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，不少一線教師開始對批注式閱讀進行探索，且總結(jié)了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。立足黃小林、張文君等人對批注式閱讀的研究，本人認為，所謂的批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀過程中，對文章中的語言進行個性感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想情感等進行歸納、分析，建立個性理解，并將自身理解加以標注的閱讀方法。如此閱讀方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，還可以使學(xué)生在切身的體驗中學(xué)會閱讀，提高閱讀素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的實施對策

在研究批注式閱讀教學(xué)已有的研究成果的過程中，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我嘗試在課前做好批注式閱讀的示范引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性;在課中給予學(xué)生自主批注閱讀的機會，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量;課后鼓勵學(xué)生堅持批注，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.課前：教師下水批注，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

批注式作為一種新的閱讀方法，對于大部分小學(xué)生來說是較為陌生的。教師作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的組織者和實施者，需要立足學(xué)生對批注式閱讀的認知情況，在課前親身示范，下水批注，使學(xué)生在觀察和模仿中產(chǎn)生批注式閱讀興趣，自主投身到批注式閱讀活動之中。在這里有人可能會提出這樣的疑問：批注式閱讀不是以學(xué)生為主體的嗎？教師示范不是剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利嗎？其實不然，無論在實施何種教學(xué)方法的時候，教師的引導(dǎo)是貫穿始終的。尤其在批注式閱讀教學(xué)活動實施過程中，教師的下水示范，可以使學(xué)生在直觀的觀察中，建立對批注角度、批注細節(jié)等深刻的印象，打好自主批注閱讀的基礎(chǔ)，而且，學(xué)生還可以潛移默化地養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，為提升語文閱讀素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

以《白楊》為例，在組織閱讀教學(xué)活動之前，我首先對這篇文章進行了研讀。在細讀文本的過程中，我發(fā)現(xiàn)作者的寫作手法是極具特色的。由此，我以寫作手法細節(jié)為切入點，選擇適宜的內(nèi)容做好批注。如“白楊從來就是這么直。……也不動搖。”這句話，在進行批注的時候，我提取出了“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”，并在文本的旁邊寫下了自己的理解：在這句話中作者使用了這樣的關(guān)聯(lián)詞，起到了強調(diào)的作用，凸顯出白楊有著旺盛的生命力。與此同時，我還將這句話中“從來”這個詞匯，用圓圈勾畫出來，批注道：從來，由始至終，通過白楊挺拔的身姿展現(xiàn)出了頑強的生命力，同時也展現(xiàn)出父親對白楊樹的贊美。在這樣的點滴批注中，學(xué)生不僅學(xué)會如何批注，還把握閱讀文本的方向，積累批注式閱讀經(jīng)驗，為自主閱讀的實現(xiàn)做好準備。

2.課中：教師教會方法，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本

眾所周知，閱讀是讀者實現(xiàn)與作者心與心交流的主要途徑，是實現(xiàn)情與情共鳴的主要渠道。在組織批注式閱讀教學(xué)活動的時候，學(xué)生只有扎實地掌握了批注方法，才能真正地走進文本，邊讀邊思考，體驗到文字語言背后的魅力，提升閱讀質(zhì)量。因此，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，我會教給學(xué)生這樣的批注閱讀方法。

（1）批注于動情處

閱讀教學(xué)活動的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生由文入情，以對文本的認識為切入點，在逐步深入閱讀的過程中，實現(xiàn)情感的共鳴，豐富學(xué)生的情感認知，提升閱讀素養(yǎng)。基于此，我在組織閱讀教學(xué)活動的時候，會在動情之處引導(dǎo)學(xué)生批注、思考。

比如，在《慈母情深》這篇文章中，作者利用生動的語言，細致的刻畫，為我們展現(xiàn)了一個勤勞的母親形象，并將對母親的濃厚情感寄予其中。為了使學(xué)生建立對文本的理解，我在組織教學(xué)活動的時候，引導(dǎo)學(xué)生對“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌”這些語句進行批注。其中有一名學(xué)生在批的時候，這樣寫道：“背直起來了、轉(zhuǎn)過身來了”這樣的動作描寫可以使我們想象到母親長時間地伏案工作，身體早已變得僵硬和麻木，不僅展現(xiàn)出母親的勤勞，還表現(xiàn)出母親的艱辛;立刻……立刻……立刻……立刻……這是排比句，用母親當時的動作轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兩鷦拥乜坍嫵瞿赣H爭分奪秒掙錢的急迫感，同時也凸顯出母親掙錢養(yǎng)家的不容易。在這樣的批注過程中，學(xué)生可以透過語言文字，深入分析，在大腦中建立一個辛勤養(yǎng)家的母親形象，同時通過感受母親的不易，體驗?zāi)赣H對作者和作者對母親的情感，由此實現(xiàn)情感共鳴，加深對文本內(nèi)涵的理解，提高閱讀質(zhì)量。

（2）批注于疑問處

在閱讀文本的時候，學(xué)生需要走進文本。問題作為溝通文字語言與文本主旨的橋梁，在學(xué)生深度閱讀的過程中起著重要的作用。而且，在體驗閱讀的過程中，受有限的閱讀能力和認知能力的限制，大部分學(xué)生會對文本內(nèi)容產(chǎn)生疑問。其實，疑問本身就是一種思考，是一種探索。利用批注式閱讀的方式，便于學(xué)生透過文字語言產(chǎn)生問題，對文本內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，同時在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會自主地走進文本，探尋解決問題的答案，并借助對問題的思考和解決，建立對文本內(nèi)涵的理解。

以《圓明園的毀滅》為例，這篇文章從題目來看，主要是為我們介紹圓明園的毀滅。但是，在文本中，作者卻使用了大量的筆墨刻畫了昔日輝煌的圓明園。在閱讀文本的時候，大部分學(xué)生對此不理解，產(chǎn)生懷疑。基于此，我在組織教學(xué)活動的時候，引導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀，邊讀邊思考這個問題。在自主閱讀的過程中，有的學(xué)生在文章最后一個自然段做了這樣的批注：昔日的圓明園金碧輝煌，景觀精美，珍奇異寶豐富。但是，看看今天的圓明園，到處是一片蕭瑟。這是為什么呢？這是因為八國聯(lián)軍為了銷毀自己踐踏、掠奪圓明園的罪證，用一把火燒毀了圓明園。圓明園往昔的輝煌和今日的斷壁殘垣，正是那段歷史的見證，是八國聯(lián)軍暴行的見證。在這樣的批注過程中，學(xué)生不僅可以通過對比、分析文本，解決問題，加深對文本的理解，還可以透過文字語言體會作者蘊含其中的情感，理解作者的寫作意圖，從而建立對文本內(nèi)容的深刻理解，有利于提升理解質(zhì)量。

3.課后：教師發(fā)揮主導(dǎo)，實現(xiàn)高效閱讀

批注式閱讀是貫穿小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動始終的。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，其包括課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后復(fù)習(xí)這三個環(huán)節(jié)，其中，課后復(fù)習(xí)是廣大教師最容易忽視的一個環(huán)節(jié)。或者教師直接利用練習(xí)題檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，如此單一的復(fù)習(xí)方式，打擊了學(xué)生的閱讀積極性，同時無形中使學(xué)生將閱讀與做題劃上等號，建立錯誤的閱讀認知。在批注式閱讀教學(xué)活動實施過程中，學(xué)生的批注情況如何呢？這是需要教師在課后進行檢驗的，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，提出有針對性的解決對策，使學(xué)生在糾錯的過程中，真正地掌握批注式閱讀的方法，提升閱讀能力。一般情況下，在學(xué)生進行批注的時候，我會這樣做：

（1）巡視監(jiān)督

在進行批注式閱讀的時候，學(xué)生掌握了閱讀的主動權(quán)，但是受個性差異的影響，學(xué)生在批注過程中會有不同的表現(xiàn)。如天性活潑好動的學(xué)生，會將自主閱讀的時間當作放松身心的時間，機械地應(yīng)對批注任務(wù)，白白浪費了課堂閱讀時間。而且，他們的不良行為會給其他學(xué)生帶來消極的影響。對此，在學(xué)生進行批注的時候，我會走下講臺，走進學(xué)生，進行巡視，最大限度地觀察每一個學(xué)生的批注情況，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（2）讀寫結(jié)合

在當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動參與中，不少學(xué)生在面對批注任務(wù)的時候，出現(xiàn)了為了批注而批注的問題，導(dǎo)致無法借助批注式閱讀提升自身的閱讀和寫作能力。新課改的實施明確地強調(diào)了閱讀和寫作的關(guān)系，要求教師在組織語文教學(xué)活動的時候，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在積累語言和運用語言的過程中，建立對所學(xué)的整體認知。因此，我在組織批注式閱讀教學(xué)活動的時候，會采取讀寫結(jié)合的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢驗，并驅(qū)動學(xué)生邊讀邊寫，提升語文學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)了《少年閏土》之后，我指導(dǎo)學(xué)生做好批注，并選擇對閏土的批注內(nèi)容進行寫作，書寫自己的朋友。

總之，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，教師可以采取批注式閱讀的方式，將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，以教師示范激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動學(xué)生邊讀邊思考文本情感。疑難處，并指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，從而提升學(xué)生的閱讀能力，為養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

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編輯 溫雪蓮