微課在高中數學教學中的應用價值及策略

蔣旭偉

【摘 要】 在本文中，本人將以高中數學教學為切入點，詳細分析微課的應用價值，并結合自身的教學經驗，從課前預習、課中引導、課中教學和課后總結這四方面入手，就應用微課的策略進行詳細說明。

【關鍵詞】 高中數學;微課;應用價值;應用策略

微課作為微時代的產物，備受廣大教師的青睞，尤其不少高中數學教師在實施教學活動的時候，將微課應用到教學的各個環節。那么，微課在高中數學教學中有何應用價值呢？我們要如何在高中數學教學中有效應用微課呢？這是本文需要重點解決的問題。

一、微課應用于高中數學教學的價值

1.調動學生的學習熱情

數學中包含的大量知識內容是與學生的生活有著密切聯系的。微課在高中數學教學中的應用，可以將生活現象直觀地展現在學生面前，使學生在觀看中產生熟悉感，并在體驗場景的過程中建立對數學知識的認知，產生濃厚的探究興趣，自主地對微課內容進行分析、探索，通過生活現象把握數學本質，建構數學知識，提升數學學習質量。同時，微課能夠調動學生的學習興趣，可以驅動學生積極地參與教學活動，自然而然地營造出輕松、自由的教學氛圍，有利于改進課堂教學，提升課堂教學質量。

2.突破重難點知識

重難點知識是學生參與數學教學活動必須掌握的知識，也是學生提升數學學習能力的關鍵內容。利用微課可以將重難點知識直觀、形象地展現給學生，降低知識的抽象度，使學生在觀看圖畫、分析現象的過程中，自主地把握數學規律，歸納數學結論，建立對重難點知識的理解，提高數學學習質量。

二、微課在高中數學教學中的應用策略

根據微課在高中數學教學中的應用價值，本人在組織高中數學教學活動的時候，立足數學教學的各個環節，采取不同的方式對微課進行靈活應用，驅動學生自主學習、樂于學習、重點學習、總結學習，提升數學學習質量。

1.利用微課做高中數學教學的課前展示

課前預習是高中數學教學的首要階段，有效的課前預習是學生自主學習、對新知建構感性認知的關鍵階段。因為微課具有形象、直觀的特點。所以，在組織課前預習活動的時候，本人一般會結合教學內容為學生錄制微視頻，設計導學案，將微視頻和導學案發送到班級微信群，學生利用碎片化的時間自主下載、觀看，如此可以在視頻講解、教材內容分析和導學案任務解決相結合的條件下，對新知建立感性認知，做好上課準備。

以教學《點、直線、平面之間的位置關系》為例，在組織教學活動之前，本人為學生發送了展現點、線、面關系的視頻，指導學生在觀看的過程中，利用導學案記錄觀察到的現象，分析現象，探尋規律，記錄結論。同時，本人還在導學案中，圍繞這節課的內容，為學生設計了自學基礎知識、探索數學規律、應用數學知識等欄目，使學生在明確的任務驅動下對微課內容進行探索。如此利用微課引導學生預習，不僅激發了學生的預習積極性，還使學生的課前預習更加具有針對性，有利于提升預習效果。

2.利用微課做高中數學教學的課上引導

課堂教學是高中數學教學的重要階段，也是學生建構知識結構的關鍵階段。課堂教學是一個完整的整體，教師所講授的知識點之間是具有聯系的，如此才能使學生在傾聽的過程中自主地把握知識聯系，建構知識結構。微課作為一種教學手段，可以有效地串聯知識，幫助學生從上一個知識點順利地過渡到下一個知識點，建構較為完善的知識結構，加深對所學的理解，提高課堂學習質量。

3.利用微課做高中數學教學的重點講解

重難點知識是數學課堂教學的主要內容，也是學生學習數學的難點所在。因為數學重難點知識具有抽象性，大部分學生在學習過程中難以建立深刻的理解。要想突破重難點的知識，教師需要化抽象為直觀，化靜止為動態，降低知識難度，驅動學生積極探索，在互動交流中實現對所學的理解。一般情況下，本人在實施重難點教學的時候，會利用微課展現場景，驅動學生體驗。

以教學“直線與圓的位置關系”為例，在實施教學活動的過程中，本人利用微課為學生直觀地展現了圓與直線的位置關系視頻，驅動學生觀察，并在微課中播放了推斷直線與圓的位置關系的視頻，使學生在觀看的過程中能進行細致的觀察和思考。當學生出現問題的時候，我會停止播放視頻，重點講解，或反復播放視頻，使學生在一次次的觀看、傾聽中獲取有價值的知識。

4.利用微課構建高中數學教學的課后活動

課后活動是高中數學教學中不可缺少的一部分。因為課堂教學時間有限，學生的數學理解能力不足，大部分學生難以有效地吸收所有知識，這就需要發揮課后活動的作用，進行知識總結，彌補上課不足，建構完善的知識結構，提升學習質量。因此，在組織了新知教學活動之后，本人會錄制整體性的微課，引導學生觀看，繼續學習新知、完善新知。

總之，在組織高中數學教學活動的時候，教師可以立足微課的應用價值，在課前引導學生預習，課中串聯知識，幫助學生掌握重難點知識，課后引導學生復習總結，從而通過優化教學，提高學生的數學學習質量。

【參考文獻】

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