初中文言文教學中對傳統文化的滲透方法

王鵬軍

摘 要：文言文是中國古人的語言表述方式，其中也融合了中國傳統文化內容。在文言文教學過程中，應當為學生滲透傳統文化知識，使學生了解文言文中的優秀傳統文化。從探索文言文背景知識、挖掘文言文字詞含義、關注文言文文化精神等角度討論初中文言文教學中對傳統文化的滲透方法。

關鍵詞：初中文言文;傳統文化;滲透方法

文言文是古代漢語，是古人的書面語，與我們現今所用的語言有很大區別。這些語言中凝聚著古人的思想文化，凝聚著我們中華優秀傳統文化。因此，在文言文教學過程中，我們應當讓學生在課堂上了解文言文中的文化內涵，使學生認識我們傳統文化的精髓，在課堂上滲透傳統文化的知識，增強學生的文化自豪感。

一、探索文言文背景知識

我們初中語文教材中的文言文內容，其寫作背景多有來源。文言文也多是基于當時作者所處的時代背景及自身處境下所寫的。因此，在文言文教學中，讓學生探索文言文的背景知識，即是讓學生在課堂中了解文言文中所作的歷史背景，了解作者寫作時的處境，這能豐富學生對文化的理解，使學生的文化基礎更深厚。

我在為學生授課《桃花源記》這篇文言文的時候，便讓學生探索這篇文言文的背景知識。學生在課堂上利用教室中的網絡電子教學設備查閱得知：《桃花源記》創作于421年，這也是南朝劉裕弒君篡位的第二年，陶淵明之前有一腔報國的志向，但因東晉王朝的腐敗，而與統治者分道揚鑣。在這一時期人們的生活其實并不是像桃花源中一樣快活，而是生活在沉重的徭役之中。陶淵明看到百姓生活的水深火熱，但卻無能為力，只能借助創作來疏解自己心中的憤懣，因此想象出這樣一處沒有硝煙、沒有戰亂、人們安居樂業的桃花源。學生通過對這一文言文背景知識的了解，認識到文言文創作也是作者自身經歷的反映，且陶淵明關注民生的思想，體現了儒家的入世思想，其自身的隱居，體現了道家的出世思想。陶淵明的這種思想中便融合著傳統文化思想，通過對這些內容的理解，學生在學習這篇文言文的內容時，也會理解得更深刻。如此，便將傳統文化知識滲透給了學生。

二、挖掘文言文字詞含義

除了文言文的寫作背景與當今時代有很大不同外，文言文中的字詞含義也與當今的字詞含義有很大不同。我們在文言文教學中，可以讓學生挖掘文言文字詞的含義，借此讓學生認識古今書面語言的差異，了解古今文化的不同，這也是對中華傳統文化的滲透。

在教授學生《小石潭記》一課的時候，我便讓學生借助自己手中的資料查閱文言文中的字詞含義，并選擇其中符合語境的含義進行解讀。比如“樂”這個詞，在我們現代漢語里有“快樂、樂于、笑、音樂”等含義，但是在這篇文言文中，“樂”這個字在“心樂之”這句話中，即是“為……高興”的意思。還有這篇文言文中“斗折蛇行”這一句，在古文里就是“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行”，在現代漢語中，則沒有“像……”的意思。此外，這篇文言文中“潭中魚可百許頭”一句中的“可”字，在現代漢語中有“許可、能夠、值得”的意思，但是在這篇文言文中卻是“約、大約”的意思。學生在挖掘文言文中字詞含義的過程中，便能夠發現，這篇文言文中的許多字詞含義都與現在大不相同。古今異義詞本身就是文化演變影響的結果，古義所代表的是傳統文化下的含義，今義所代表的是現代文化下的含義。通過讓學生對古今異義詞的分析，便使學生了解了傳統文化影響下的文字含義，這也是對傳統文化的滲透。

三、關注文言文文化精神

初中語文文言文中，也有許多文言文內容中反映著文化精神，我們在文言文教學過程中，便可以讓學生關注這些文言文中的文化精神，從而為學生滲透傳統文化。在教學時，我們應當讓學生對文言文中的文化精神進行解讀，了解學生對這些文化精神的理解，了解學生對文化精神內涵的認識，進而使學生的文化理解能力得到加強，也能增強學生對傳統文化的認識。

《〈禮記〉二則》中，便反映出了我國傳統文化的精神，在為學生講授這篇課文的時候，便可讓學生對這篇課文中的文化精神進行解讀。我在教授學生其中的《雖有佳肴》這篇文言文的時候，便讓學生對這篇文言文中所體現的文化精神進行解讀。其中有學生說：“這篇文言文是在告訴我們教學相長的道理，教與學是相互促進的。”還有的學生說：“從這篇文言文中我還了解到實踐才能出真知，我們在做事情的時候不僅要思考，還要實踐，在實踐中才能知道自己哪里有不足，哪里有需要改進的地方。”在教授學生《大道之行也》這篇文言文的時候，也是如此。有的學生說：“這篇文章告訴我們要奉行大道，要為更多的公眾思考，在品德上要高尚，不能為己謀私，在做事的時候，要考慮大家的利益，為更多人著想。”從學生的分析中可以看到學生能夠理解文言文中的文化精神，能夠對優秀的傳統文化形成自己的理解。

由上述內容可知，我們在初中語文文言文教學中，可以在教授學生文言文的時候，讓學生了解文言文的寫作背景，學生從背景中也可認識傳統文化;還可以在授課時讓學生將文言文中的字詞含義與現代漢語中的字詞含義進行對比，使學生認識傳統文化與如今文化的不同;還可讓學生對文言文中的文化精神進行解讀，使學生深入體會文言文中的文化精髓，促進學生對文言文的理解與認識。

參考文獻：

[1]黃蘭銳.初中生文言文翻譯能力培養研究[D].成都：四川師范大學，2018.

[2]張小會.中學文言文課文的傳統倫理文化建構研究[D].西安：陜西師范大學，2018.