談小學語文教學中師生之間的互動

蔡紅利

摘 要：課堂教學并非獨立的個體活動，而是需要老師與學生之間的溝通交流。良好的師生互動需要老師和學生兩者之間進行思維互動、信息互動、觀念互動。小學語文教學強化師生互動，可以幫助學生養成良好的學習觀，使學生輕松進入學習情境，拉近與老師的距離，實現學習質量提升。從小學語文教學角度，淺談如何強化老師和學生之間的互動。

關鍵詞：小學語文;師生互動;措施

應新課程改革要求，教師教學要注重改變傳統教學理念與教學方法，讓學生在學習中養成自主探究能力。良好的師生互動是養成學生優秀學習習慣的有效途徑，教學環節中教師要通過科學提問，高效交流滿足學生的互動需求。

一、增強師生互動意識，拓寬師生互動渠道

在素質教育理念下，小學語文教學不僅重視學生的科學知識積累，也同樣注重學生的綜合能力與文學素養的培養，教學中的每個環節都應給予學生適當的鼓勵，讓學生得到正確的指引。為了營造出活潑愉悅的學習氛圍，老師教學過程中要始終樹立良好的互動思想，將傳統的語文教學模式進行改變，建立起平等、和諧的師生關系。讓學生在新的教學環境下轉變學習觀念和思想意識，另外，老師通過將傳統的上尊下卑的師生關系做出改變，優化設計語文教學內容，將語文教材中的生活化知識挖掘出來，強化語文知識趣味性和可讀性，強化老師和學生之間的溝通交流，通過風趣幽默的交談改進枯燥乏味的課堂。

例如，在學習《小英雄雨來》這篇課文時，較強的故事性會激發學生的深入閱讀欲望，老師可以以此為契機，從故事內容出發設計相應的情境，老師為學生安排不同的角色，讓學生進行故事表演，旁白的內容老師閱讀，通過這種互動方式，強化學生掌握和理解文章內容的力度，同時還可以幫助學生更加深入地掌握文章的中心思想，提升學生對文章的認知。另外，老師需要與時俱進，及時更新教育理念，與學生以平等的姿態進行交流，指導學生正確認識自我，提升學生的參與樂趣。

二、注重互動方式質量，強調豐富性與創新性

語文課程是小學階段的基礎性課程，但是小學階段的學生由于對世界的認知尚未全面，在閱讀文章的時候常常表現出難以快速理解和掌握文章內容。老師在教學過程中要適當地將知識理論進行延伸和拓展，讓學生認識到學習語文的重要性，進而提升學生學習語文的效率，保障課堂教學質量。在互動學習中，老師可以根據不同的教學內容以及學習情境，選擇適當的互動方式，在互動教學中提高學生的溝通能力與語文素養。

例如，在學習《秋天的圖畫》課文時，若是正值秋天，老師便可帶領學生走出課堂，進入到大自然的懷抱中，讓學生可以自主尋找秋天的氣息，切身感受秋天帶來的秋高氣爽的感受。在課外活動中老師可以根據自己的生活體驗與學生分享自己的體驗，讓學生將自己的實踐活動中的所感所悟進行分享，鼓勵他們敢想敢說。在學習《曹沖稱象》時，很多學生會因為生活經驗的欠缺，在理解課文內容的時候或多或少地存在問題，導致不能對曹沖稱象的原理深入理解。為了便于讓學生快速理解稱象的原理，老師可以使用道具進行演示，將稱象的原理教授給學生，從而幫助學生理解，加深記憶。

三、增強人文關懷，有效提問引導學習

語文是結合人文性與工具性的學科，但是就目前教學情況看來，小學語文教學由于受到傳統教學觀念影響，導致老師和學生之間的交流不高，課程枯燥乏味，降低學科人文性。為了增進老師和同學之間的感情，老師在授課環節要注重將傳統教學觀念予以轉變，挖掘具有可探討性的話題。將傳統的點名提問轉化成為讓學生自主回答的互動式提問模式，將傳統的語文教學課堂做出優化，創新提問方式。

如，在學習《冬日》的時候，老師可以鼓勵學生與自己的生活經驗相結合，針對文章存在的疑問提出問題，有層次、有目的地進行提問，優化課文內容，指導學生解決實際問題，強化自主思考能力，進而增強學生獨立思考的能力，讓學生在融洽自由的學習氛圍中形成藝術魅力，強化學生對于課文的理解。當學生提出問題之后，老師要與學生共同解決，對于存在探究性的思考，要鼓勵學生分組分析，將討論的答案做好記錄，在課堂中與其他同學分享。

老師和學生之間的有效溝通，可以緩解傳統課程的壓抑氛圍，從而激發學生學習語文的興趣。在素質教育推行的現代教育模式下，語文教學面臨著極大挑戰，老師與學生之間的互動性是最主要的問題。老師需要對傳統的課程教學環節進行優化改進，致力于構建平等和諧的師生關系，進而拓寬課堂互動途徑，提高人文關懷，通過營造良好的語文課堂學習氛圍，提升教學質量。

參考文獻：

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編輯 段麗君