翻轉課堂在小學英語語法教學中的實踐與探索

孫利

摘 要：翻轉課堂將聽課和做作業的兩個部分對調，通過轉換教師角色，轉變學生學習思維，將線上視頻教學與線下課堂啟發有機結合，因材施教，適應學生個性化發展。基于小學英語語法的教學實踐，淺談翻轉課堂在小學英語語法教學中的實踐發展。

關鍵詞：翻轉課堂;小學英語語法;實踐教學

小學英語語法是基本的英語知識框架，打好小學英語語法知識基礎，對孩子們進一步學習英語、培養學生學習英語興趣和應用英語有著重要作用。然而傳統意義上的英語教學大都是教師教學生背，而翻轉課堂將視頻教學與課堂啟發有機結合，提升教學質量，適應孩子個性化發展。

一、線上視頻教學

線上課程主要是老師錄制短小精悍的視頻供學生學習，動態視頻能夠創造真實的或者接近真實的語言學習環境，刺激學生記憶點，使不擅長記憶的學生能快速記憶，讓小學生建立學習英語的自信心，進一步提升學習興趣。

動態視頻首先要培養小學生對基本語法知識概念的準確了解。如：在學習現在進行時V-ing時，教師可以通過動作來展示動詞的發生。教師在打開書的時候說：“Im opening the book.”在板書的時候說：“Im writing.”通過動作準確傳達V-ing的含義。其次是將日常活動運用到情景模擬中，如學習將來時態的時候告訴學生們虛擬人物Liu Tao每天起床都會先列出今天要做的事情：“What is he going to study today ？ What is he going to buy today？”這樣當學生在日常生活中遇到相似的問題時就會聯想到這個時態，更好地理解與使用學過的語法。最后更為重要的是，線上教學對于線下課堂要具有連接性與啟發性，視頻教學結尾處向學生們提問，比如，“你們會用今天學習的語法小知識來說一說你們的V-ed、V-ing和be going to do嗎？”最后的提問保證了翻轉課堂的有效進行，還啟發了學生的思考，達到1+1>2的效果。

需要注意的是，在英語翻轉課堂實踐中，必須注重硬件環境，包括電腦、英語錄音、英語語境等。所以，學校既要滿足多媒體教學和翻轉課堂所要的硬件設備，也要持續關注翻轉課堂進行中出現的新需求，達到資源利用效率的最大化。

二、線下課堂啟發

線上課程的語法教學注重的是理解、記憶和部分應用，而線下課程顛覆了傳統意義上的教學，是在線上教學的基礎上，提前設計好課堂流程，通過語法實際應用來評估孩子是否真正掌握了視頻內容，進一步提升創造能力。因此線下課程要充分啟發學生提問，讓他們主動說出自己的疑問點，使語法學習落到實處。

首先可以邀請學生回答視頻結尾的問題，如我看了電影：I watched the film.我將要去看電影：Im going to watch a film. 通過回答問題復習所需要學習的語法，對回答好的學生提出表揚，對回答問題存在困難的學生以鼓勵為主，重點關注存在什么方面的問題，有針對性地解決。接著，要理性看待翻轉課堂下仍存在差異化水平現象，教師在設計線下課堂時要充分考慮到學生的實際學習情況，要鼓勵孩子提問不懂的地方。然而，很多孩子羞于提問，往往覺得與老師有距離感，那么就可以采取小組互助模式，交流視頻學習中的問題。如在學習be動詞am，is，are時，向小組成員介紹自己：Im LiuTao.或者介紹朋友：She is my friend.We are friends.小組成員不再是簡單記憶，而是表達自己的想法，互相交流，再集中提問不懂的地方，將課堂實踐效益最大化。最后，將游戲帶入課堂。小學是培養良好學習習慣和學習思維的最初年齡，傳統教學會讓孩子感到枯燥無聊，游戲方式寓教于樂，有助于學生產生主動學習的興趣。如在學習基數詞變序數詞時，與其讓學生背誦記憶，不如教會方法， “基變序，有規律。一二三特殊記;四以上加th;八減t;九去e;f來把ev替;ty須變tie;若是遇到幾十幾，改變個位就可以。” 用兒歌來幫助他們理解;在復習動詞原形變成V-ed時，可以按照座位順序快速回答，將come-came，get-got，keep-kept等特殊單詞加入其中，不僅可以加深記憶與理解，還可以調節課堂氣氛，促進孩子們的心理健康發展。在這里，要考慮到翻轉課堂中線下教學的座位順序，根據口語交際、掌握能力、學習興趣等實現差異化分組，讓生生關系更加融洽。

三、實踐教學發展

小學英語語法教學的目的是讓小學生準確、有意義和得體地表達自己思想和感情。傳統課堂是按部就班學習語法知識，通常過一段時間就會出現記憶不清或者語法知識混淆的情況。翻轉課堂通過視頻教學和線下課堂啟發學生更好地理解語法知識，先利用視頻教學基本語法知識點，再充分利用多余的課堂時間創造接近真實的語言環境，讓學生置身其中。如：學習容易混淆的few與a few，little與a little時，鼓勵孩子多觀察自己生活中的可數名詞與不可數名詞語，通過學生表達生活實際，他們就會把注意力放在運用語言來表達自己而不是語法本身。這樣在下一次使用語法時，通過重現語言現場感，語法關系就簡單明了了。

在實踐教學中，無論是視頻教學還是課堂啟發，都要“小步子前進”。即便是小學英語語法也有自己的體系，教學也要循序漸進。如學習現在進行時，它涉及的知識體系包括現在進行時的正確運用、V-ing的規則變化與不規則變化（包括動詞直接+ing、雙寫最后輔音+ing、不發音字母e結尾的動詞去e+ing、y結尾直接+ing、以ie結尾改ie為y+ing）、與其他時態結合的進行時。所以教師要將這一套體系，從初步感知現在進行時開始，在語言實踐中逐步掌握現在進行時。

總而言之，在翻轉課堂中，如何有效地進行小學英語語法教學還有很長的路要走。如何合理規劃學生負擔、優化教師視頻教學、創造語言環境等都是我們需要面對的問題。教師只有在教學實踐過程中發現問題，不斷優化線上與線下教學，才能更好地為學生運用好英語這門語言服務。

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編輯 段麗君