試論如何培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀能力

張明天

摘 要：朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀能力是小學(xué)語文教師重要的任務(wù)。小學(xué)生語文朗讀能力如何提升，直接影響到小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，影響到小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。就朗讀內(nèi)容、朗讀形式、朗讀技巧三個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀能力提出了看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;方法

朗讀是閱讀的一種表現(xiàn)形式，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常見的教學(xué)活動之一。有效的朗讀，應(yīng)該是一種積極、主動的情感活動，讓學(xué)生加深對課文理解的同時(shí)，還能發(fā)展學(xué)生語言能力，提升語感，引發(fā)審美樂趣，獲得思想啟迪，促進(jìn)學(xué)生、教師、文本之間的對話。然而，縱觀大多小學(xué)語文課堂教學(xué)，朗讀卻沒有得到足夠重視，一些學(xué)生朗讀只是一個(gè)單純的“有聲練習(xí)”或簡單的“作業(yè)需要”，就像“小和尚念經(jīng)”一樣，缺乏學(xué)生積極性主動的情感活動。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的語文朗讀能力呢？筆者認(rèn)為，要從以下三個(gè)方面著手。

一、豐富朗讀的內(nèi)容

習(xí)慣上，老師們會選擇情感較為豐富的語段或篇章作為小學(xué)生朗讀的內(nèi)容，事實(shí)上這些內(nèi)容也是較為適合學(xué)生朗讀的，如詩詞、散文等，或修辭精妙、描寫?yīng)毺氐木勒Z句。然而，筆者卻認(rèn)為，從廣義上說，只要是書面的語言，其實(shí)都是朗讀的內(nèi)容。因此，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要，適時(shí)選擇內(nèi)容供學(xué)生朗讀，如拼音、漢字、詞語、諺語、名人名言、格言警句等。筆者在教學(xué)人教版第九冊《釣魚的啟示》一文時(shí)，依據(jù)課文內(nèi)容及作者情感變化，把“小心翼翼、筋疲力盡、急切、大聲爭辯、乞求、不容爭辯、依依不舍、誘惑、抉擇、告誡、道德實(shí)踐、月光如水”等詞語提煉出來，讓學(xué)生自主朗讀這些詞語，并提醒學(xué)生要用心讀，控制好語調(diào)、語速，讀出感情，結(jié)果學(xué)生讀得非常到位，為后面概括課文內(nèi)容、領(lǐng)會作者情感變化起到極好的鋪墊作用。

二、選擇朗讀的形式

選擇恰當(dāng)?shù)睦首x形式，能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情，提高朗讀的成效。反之，千篇一律、枯燥乏味的朗讀形式易使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生厭倦、排斥的情緒。當(dāng)前，由于大多數(shù)老師對朗讀指導(dǎo)不夠重視，進(jìn)入小學(xué)高年級的學(xué)生隨著年齡的增加，容易滋生害羞的心理，缺乏朗讀自信，在語文課堂上的朗讀表現(xiàn)往往不如中低年級學(xué)生。在這樣的情況下，朗讀形式的多樣化就更有必要了。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們通常所見的朗讀有小組讀、全班讀、男生讀、女生讀、分角色朗讀、個(gè)人單獨(dú)讀等。筆者認(rèn)為，采取怎樣的形式朗讀要視學(xué)情而定，因人而異。如朗讀能力較差的學(xué)生盡量要讓他們與較好的學(xué)生一起朗讀，無形中學(xué)習(xí)別人的朗讀長處，培養(yǎng)朗讀興趣和能力;而朗讀能力較好的學(xué)生，則要盡量采取個(gè)性化的朗讀形式，以滿足他們的朗讀表現(xiàn)欲望，使朗讀成為他們提升語文閱讀成效和語文素養(yǎng)的金鑰匙。此外還可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)朗讀情感，增進(jìn)朗讀成效，使信息技術(shù)成為朗讀的輔助工具。如部編教材四年級下冊《桂林山水》一課教學(xué)，教師可通過播放桂林山水的視頻把學(xué)生帶入朗讀情境，讓學(xué)生配樂、配視頻、配圖美美地朗讀課文;可以把單個(gè)讀、齊讀、男生讀、女生讀等多種形式結(jié)合起來讀。這樣的朗讀，利于培養(yǎng)學(xué)生語感，利于加深學(xué)生對文本的理解和記憶，還利于模仿課文寫帶有修辭的句子和學(xué)習(xí)寫景習(xí)作方法。

三、掌握朗讀的技巧

對于小學(xué)生來說，朗讀技巧雖然不必刻意追求，但也不能完全放棄。盡快提高小學(xué)生朗讀水平，也是需要一定的朗讀技巧的。當(dāng)前許多小學(xué)生朗讀普遍存在一些問題，比如在朗讀時(shí)不知在哪里停頓、找不到發(fā)音重點(diǎn)、不知哪里應(yīng)該加快語速哪里應(yīng)該放慢等[1]，這些問題要解決，就牽涉到基本的朗讀技巧。

要讓學(xué)生掌握基本的朗讀技巧，一是要從停連、重音、節(jié)奏、語氣等方面去訓(xùn)練學(xué)生。比如在教學(xué)《將相和》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀廉頗不服及藺相如避讓的話（廉頗：……一定要讓他下不來臺！藺相如：……我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！），引導(dǎo)學(xué)生重音處理兩者話中對對方的稱謂（廉頗說藺相如用“他”，藺相如稱廉頗用“廉將軍”）以及多次出現(xiàn)的詞匯（廉頗用了多個(gè)“我”，藺相如用了多個(gè)“趙國”），并在這些重音詞語之后作短暫停頓，同時(shí)在語氣語速上再加些引導(dǎo)，學(xué)生就能在朗讀中把傲慢自私的廉頗和以國家利益為上、胸懷寬廣的藺相如的形象表現(xiàn)出來。

二是要充分發(fā)揮范讀的作用。形神兼?zhèn)涞姆蹲x能給予學(xué)生榜樣的力量，使學(xué)生產(chǎn)生模仿的沖動，并在模仿中學(xué)習(xí)、遷移朗讀技巧。比如一些古詩的范讀，教師可以通過準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀之“神”，輔以搖頭晃腦等“形”，讓學(xué)生感受到朗讀之“美”。范讀最直接的好處是盡快讓學(xué)生突破模擬語氣這一難點(diǎn)。比如在《爬天都峰》中， “謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”這段話的朗讀，對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說有不小的難度，除了要重讀“要不是”“勇氣”“還”“居然”，輕讀“啦”“哩”“了”，讀出感嘆的語氣之外，最難的是要讀出“老爺爺”的口氣。基于此，要讓學(xué)生讀好這段話，范讀就是極好的辦法。

綜上所述，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，必須在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上加以改變和創(chuàng)新。[2]要提升學(xué)生朗讀能力，就應(yīng)當(dāng)在朗讀內(nèi)容上突破僅僅朗讀課文的局限性，靈活選擇恰當(dāng)?shù)睦首x形式，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的朗讀技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋啟宇.小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（10）.

[2]張桂芳.基于閱讀的小學(xué)語文朗讀能力培養(yǎng)分析[J].基礎(chǔ)教育論壇（中旬刊），2019（11）.

編輯 魯翠紅