疫情期間大學生在線學習效果的調查分析

守哲 王祖坤 邱雋 涂云迪 金沙沙

摘要：本文以滁州學院為例，通過向教師和學生分別發放問卷，調查分析疫情期間大學生在線學習的效果，并分析其原因，最后從學習軟件、教學方法、學生學習積極性三大方面提出進一步改進在線學習效果的建議。

關鍵詞：大學生;在線學習效果;調查分析

一、引言

大學生居家線上網絡教學模式開展數月以來，大學生與老師利用網絡平臺上課、練習、討論形成常態。但同時諸多因素也在影響著線上教學的效果。本文采用向學生、老師雙方分別發放問卷，調查新冠疫情期間大學生網絡學習的效果，具體分析大學生居家線上網絡學習的諸多影響因素，總結疫情期間在線教學的經驗，同時發掘線上教學之中的問題及不足，并在此基礎上提出線上教學改進的建議，從而為“互聯網+教育”的進一步深入實施提供相應的合理建議。

二、數據來源和樣本描述

（一）數據來源

我們制作了學生和教師兩份調查問卷，通過媒體社交軟件進行問卷的發放與數據收集。本次調查對象主要為滁州學院的大學生群體，主要分為大一、大二、大三、大四共四個層級，其中以大一、大二學生為主要問卷填寫來源。通過發放問卷的形式來收集數據。發放學生問卷發放92份，教師問卷發放52份，一共144份問卷，回收143份問卷，反復檢查，剔除亂填，自我矛盾的樣本，有效問卷126份份，回收率為88.11%。

（二）樣本描述

1.學生調查問卷

從所調查的學生問卷基本情況來看，農村地區學生最為集中，占比達到43.48%;年級分布上以大一、大二最為集中，分別占比39.13%和42.39%;專業分布上，經管類最多，占48.91%，師范類占比最少，占1.09%。

2.教師調查問卷

從所調查的教師問卷基本情況來看，教師任課年級集中于大二學段，占比達41.18%;主要任課學科為專業基礎課，占比30%;網課學習中，學生的學習效果基本達到教師的預期效果，占比60.78%。

三、結果分析

（一）學生調查問卷結果分析

1. 不同學習途徑下的在線學習效果

從學習途徑看：學生上課使用的電子設備比較集中，多為手機和筆記本電腦，使用臺式或平板電腦的較少。原因是手機和電腦是大學生日常使用最多的學習工具。臺式電腦的不便捷性與平板電腦的高昂，都降低了學生使用其進行網課學習的頻率。隨著“互聯網+教育”的廣泛應用，網課平臺日益復雜多樣，覆蓋學科內容廣，可選擇性強。以學習通為主的網課平臺，是大學生網課學習的主要途徑。

2.不同學習時長下的在線學習效果

從不同學習時間長度來看：學生居家網課學習時間以1至3小時為主，自主學習時間比較短，對知識的掌握程度不深。原因是，學生網絡學習以自覺學習為主，學生居家網絡學習存在懈怠和松散，除上課時間段外，自主安排學習計劃的時間較短，導致知識疑難問題的長期堆砌，為得到及時解決，加深了對知識點的理解難度，致使對知識的掌握程度偏低。

3.不同學習原因下的在線學習效果

從不同學習原因來看：不同學習原因都會影響學習效果，其中以在線網絡學習存在缺點嚴重最為影響在線學習的效果。其原因為，在線學習容易分散自己的注意力，且網絡資料復雜多樣，無法從眾多資料里選擇正確且適合自己的學習資料。除此之外，在線學習十分考驗學生的自控力，部分學生由于缺乏自制力加上缺乏線下授課的課堂紀律要求，在線學習效果不明顯。

4. 線上線下學習對比在線學習效果

從線上線下學習對比來看：在線學習優點明顯。學生隨時隨地想學就學、資料豐富且選擇多樣、名師匯聚資源好、可提供個性化的學習服務等，較大程度地滿足了學生在線學習的需求。但學生對線下學習的期待值也居高不下。通過對線上線下的對比可以發現，在時間上，線上教學時間更加靈活，而在效率上，線上教學更考驗學生的自覺性，線下教學注意力會更加集中。除此之外，體育課、實驗課、實踐課等課程不適合網絡學習。

（二）教師調查問卷結果分析

1. 線上教學的學生積極性

從線上教學學生的積極性來看：學生網課學習總體上學習態度認真。原因是，線上學習內容豐富，激發了學生主動學習的積極性，學生可以利用互聯網平臺查詢所想了解的各種知識，方便快捷。但也存在學生遲到早退、作業完成效率較低、學生不主動問問題等現象，可以看出線上學習存在一定弊端。

2. 線上教學遇到的問題

從線上教學遇到的問題來看：教師在教學中遇到的挑戰比較多，如線上技術不成熟、線上教學組織困難、針對線上教學的研訓活動支持不夠等等。同時存在諸多干擾學生學習的因素：電子產品誘惑多、學習氛圍不足、教學方式過于單一、家庭網絡不穩定等等。其中大多數教師認為家里的學習氛圍對學生在線學習影響最大。

3. 線上線下教學對比在線學習效果

從線上線下教學對比來看：大部分教師們認為時間上，線上教學時間更加靈活，錄屏內容可以反復觀看。而在效率上，線上教學更考驗學生的自覺性，線下教學注意力會更加集中且互動更密切。

四、進一步改進在線學習效果的建議

通過以上調查分析，本文認為應當從以下方面著手改進在線教學效果：

一是改進學習軟件性能。具體包括：提高學習軟件的穩定性，減少時間浪費，提高學習的效率，讓教學更加平穩有序的進行。加強學習軟件監考的強度。增加學習軟件的功能。線上的課堂環境如同溪流般平靜，那帶來的教學效果怕是不如波濤四起的大海般的教學效果。怎樣才能這樣的教學效果，學習軟件的多樣性便很重要。課上隨機點名這個功能就很不錯，沒有規律可循，大家都有可能。

二是優化老師的教學方式方法。具體包括：增加學生的課堂參與感和積極性。合作交流是新時期課堂教學的需要，老師因秉持著寓教于樂的教學理念，積極創造合作交流的課堂氛圍，有效的師生互動、生生互動能改善課堂氣氛，調動學生的學習積極性和主動性，提高教學效率。課堂的互動要辟免單純追求熱鬧效果，要把互動目的定位到為更好地落實教學目標服務上來。對于學生出勤率嚴格要求。教學手段多樣化。在課堂教學中，教師要根據學科特點和學生實際，做到學生自主學習、教師精講、展示模型、圖示、實驗、多媒體等手段靈活結合。根據教材內容的需要，設計不同的教學方案，布置不同的作業，采用多樣化的評價模式等等。

三是進一步提升學生的學習積極性。具體包括：營造學習氛圍。制定電子產品的使用規則。一方面學生自身應該結合學校教育教學安排制定并落實個人學習與生活計劃，督促自身科學規范使用電子產品;另一方面控制自身電子游戲和上網時間，在保證學習情況的基礎上適當調整游戲時間以達到放松自己且不會因為過度沉迷而出現耽誤學業的情況。加強個人時間管理。

五、研究結論

本文通過對疫情期間在線教育的調查分析，認為在線教育在取得不錯成果的同時也存在一些問題，教師的不適應、學生自主學習能力差以及專業存在的差異等都會影響在線學習的效果。滁州學院應當在此次在線教學的過程當中總結經驗，在今后的教學過程當中與時俱進，將線上教學與線下教學相結合，結合學生的實際情況、鞏固教學成果、提升教學實效。

參考文獻：

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[3]黃瑤. 基于在線學習環境下學習者學習行為模型構建與分析[D]. 云南師范大學碩士學位論文， 2019.

作者簡介：張守哲（1986年- ）男，山東兗州人，博士，講師，研究方向：長三角城市群經濟;王祖坤（2001-）男，安徽馬鞍山人，滁州學院本科生;邱雋（2000年-）女，安徽池州人，滁州學院本科生;涂云迪（2000-）女，安徽阜陽人，滁州學院本科生;金沙沙（2000年-）女，安徽合肥人，滁州學院本科生.

課題項目：滁州學院2020年大學生創新創業訓練計劃資助項目（2020CXXL159）：新冠疫情期間大學生網絡學習效果的調查分析.