以課后習題為骨架，以語文要素為血肉

言婷婷

為進一步提升語文學科的教學質量，教師要關注課后習題，落實語文要素，提高課堂效率，將語文要素糅合進學生的語言實踐中，讓學生能快速明了板塊，聯系生活實際去理解，直接獲取信息和課文“1+X”，讓課后習題領著孩子往前走，展現語文要素。

一、越加清晰的板塊，越加靈動的思想

課后練習是教材編寫人員依據學段目標、單元主題以及課文特點精心設計準備的。教師在進行教學設計時，以課后練習題為繩索串聯語文要素，在既準又清地把握文本的同時，更清晰地展現教學的板塊，培養學生的思維品質。

二年級上冊的課文五《玲玲的畫》課后習題為“朗讀課文。試著用上得意、傷心、滿意這三個詞語，講講這個故事。”課后習題直接告訴我們課文有明暗兩線并行，明線是玲玲畫的變化，可以分為能評獎的畫、被弄臟的畫和重塑的畫（再創的畫）。另一條線索為玲玲的情緒變化，畫的變化帶動了人物情緒的變化，由此板塊清晰，學生能在理解中體悟文意。

課后習題是優化課堂教學的捷徑，不僅可以挖掘教材的深度和廣度，還可以帶著孩子們清楚課文的板塊，著眼于課文的整體，化零為整，提高課堂的效率，對孩子進行有效的語言文字訓練。

二、生活的能量帶來理解的能量

“生活即教育。”課后習題和課文相勾連的同時，生活的意味也可以濃一點。二上的課文七《媽媽睡了》課后習題是“你看過家人睡覺的樣子嗎？說一說。”針對課后出現的語文要素，讓孩子說一說家人睡覺的樣子，照著課文來寫一寫媽媽睡覺的樣子。再讓孩子寫一封信給媽媽，學生會有無限的話說，無限的話寫給媽媽。

教學設計聯系生活非常常見，在課堂實踐中生活化體現語言要素卻比較罕見。筆者非常有幸聽到了稽文佳老師教學二下的《雷雨》，以下是稽老師的言語片段：

生：壓下來，垂下來。

師：對嗎？對的就要跟他一起讀。

有沒有小朋友用手勢來做做這兩個動作，壓下來誰來做？

生：壓下來就是把書這樣壓下來。

師：（一邊做動作一邊解釋）小朋友看到了沒有？壓下來。用手使勁往下壓。

什么叫垂下來？

生：頭低下來就是垂下來。

師：那做手勢呢？

生：手這樣放下了，沒有力氣。

師：小朋友跟他一起做做動作，這樣就叫做——垂下來。表示東西的一頭掛下來。能分清這兩個詞嗎？我們一起來對對口令。

師：什么什么壓下來？我說了7個字你就要說7個字。

生：石頭石頭壓下來。

師：什么什么垂下來——柳條柳條垂下來。

什么什么垂下來——稻穗稻穗垂下來。

什么什么壓下來——大山大山壓下來。

這兩句話誰來填？請你來。

生：萬條垂下綠絲絳。

師：綠絲絳是什么？剛剛說過了是什么？

生：柳條。

師：第二句誰來填？

生：千朵萬朵壓枝低。

師：這么難，你都會。那問問你，為什么這里填“壓”呀？

生：前面的那個花，因為它說是千朵萬朵的花，那花肯定有重量，它就會壓下來。

師：下面的花千朵萬朵，而且這個花還特別重，所以才能用壓。小朋友一起來讀這兩句話，預備齊。

師：課文中是什么壓，什么垂，請誰來讀？

生：滿天烏云壓下來，一只蜘蛛垂下來。

《雷雨》的課后習題是：“讀句子，注意加點的詞，再把句子抄下來。”其中就有包含“壓”和“垂”的句子。這里稽老師把握了十分有教學點的兩個動詞，化書面為口語，頻繁地出現在課堂點評中，老師活學活用，學生也能活學活用。

課堂的教學語言不是抽象的，而是非常具體、非常靈活的。學生在這種心照不宣的語言情境中，聯系生活進行語言實踐，以不言而喻之姿理解了課后習題中的動詞“壓”和“垂”，體現了語言人文性的奧妙。

三、直接提取信息，安頓孩子那奮發的求知欲

統編版教材從低年段開始就一直在培養孩子直接提取信息的能力。學生的求知欲很強，在調動他們知識儲備的同時，讓他們多理解、多發聲。以下是筆者對二上《狐假虎威》的教學片段：

師：老師來放電影，我來描述畫面，你來說出成語。弓箭發出后，未受傷害的鳥。

生：驚弓之鳥。

師：你是怎么猜出來的？

生：這個詞提到了鳥。

師：請你來讀一讀。

生讀準了驚弓之鳥。

師：驚弓之鳥說的是怎么樣的鳥？

生：受到了驚嚇的鳥。

請生再讀。

學生通過理解成語的意思讀出了成語的感覺，“驚弓之鳥”之驚嚇的靈敏，“漏網之魚”之僥幸的罪惡，“害群之馬”之深惡痛絕，為順勢讀出“狐假虎威”中難讀詞語的感覺做鋪墊。

正好，《狐假虎威》的課后習題為“下面的詞語哪些是寫狐貍的，哪些是寫老虎？分角色演一演這個故事，試著把這些詞語的意思表現出來。”學生能讀好東張西望、大搖大擺、半信半疑等詞語，但是不太會加動作演。這說明學生在讀詞語的時候，朗讀好還不是唯一的標準，還要加上表情動作為后續的表演做準備。學生的求知欲得到滿足還不夠，教師還要帶著孩子去提升。

四、閱讀時“1+X”，輕松獲得新知識

題目的解讀非常重要，低年段的課文題目一般是對課文的總結，所以課題的意義對于孩子讀懂課文非常重要。課文四《曹沖稱象》的課后習題為“朗讀課文。畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好。”文章可以分為看象、議象、稱象三個部分。大臣們稱象的辦法是要砍大樹，非常不環保，費力又費事。其中曹操的表情動作是“聽了直搖頭”。孩子們可以從“時間”“人力”“材料”三個方面來闡述曹操的想法。第二部分是曹操“微笑著點了點頭”。孩子們對比著就能夠回答，曹沖的辦法很省時省力、很環保。

課文后鏈接《曹沖稱象》的小古文，不必糾結于字詞，孩子通過朗讀就能順勢說出古文的意思，這就是“1+X”的魔力。

課后習題是語文教材中不可或缺的一個組成部分。認真研讀統編版教科書，會發現編者結合課程標準的理念和文本特點，把螺旋上升的語文要素精心融入課后習題的編排中，可謂頗具匠心。為此，教師要深入挖掘課后習題的價值，充分發揮課后習題的潛力，活用課后習題，為教學提供有力的依據和抓手，增強課堂教學的有效性。

編輯 趙飛飛