如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提升寫作水平

田志周

【摘 要】 閱讀與寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。但在教學(xué)中，不少教師反映學(xué)生讀不進(jìn)去，也寫不出來，在閱讀中學(xué)習(xí)到的各種知識與情感很快就被忘得一干二凈;開展寫作教學(xué)時，學(xué)生總是感到無話可說，寫出來的文章沒有真情實感。將閱讀與寫作相結(jié)合，搭建“以讀促寫”的小學(xué)語文教學(xué)模式可以有效地解決上述難題，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)育。本文闡述了當(dāng)下小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題，探討了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生寫作水平的策略。

【關(guān)鍵詞】 寫作教學(xué);閱讀教學(xué);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

讀與寫本是一個連續(xù)的過程，但在今天的小學(xué)語文教學(xué)中，兩者卻處在一種相互分隔的狀態(tài)，學(xué)生很難將閱讀中學(xué)習(xí)的知識與情感保留下來，寫作時也總是不知道從何寫起。這與語文教學(xué)長期以來存在的錯誤教學(xué)理念有著不可分割的關(guān)系。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題

語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中起著承前啟后的關(guān)鍵作用，但當(dāng)下不少教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時所使用的教學(xué)方法過于單一，教學(xué)理念過于局限，囿于一言一義的講解中，學(xué)生聽來無趣，學(xué)起來也缺少動力。寫作是一個記敘自己內(nèi)心深處真實看法與情感的過程，當(dāng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)以固定模板展開，學(xué)生缺少“講真話”的動力，也缺少“說情感”的方法。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以有效解決閱讀與寫作教學(xué)中存在的種種問題。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生寫作水平的策略

1.將閱讀中的情感與感悟轉(zhuǎn)化為寫作勢能，提升學(xué)生寫作興趣

深入閱讀的過程是一個情感生成的過程，學(xué)生在閱讀的過程中一定會有自己獨屬的收獲與體驗，這份體驗可以很好地促進(jìn)學(xué)生寫作練習(xí)的開展。在以往的寫作教學(xué)中，學(xué)生缺少寫作動力，很大程度上與缺少情感的鋪墊有關(guān)系，學(xué)生頭腦空白地針對某一主題開展寫作，很容易出現(xiàn)無話可說的情況，對于生活經(jīng)驗較為欠缺的小學(xué)階段的學(xué)生來說更是如此。在語文閱讀教學(xué)開展之后就勢進(jìn)行寫作練習(xí)，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)從讀到寫的自然過渡，激活學(xué)生開展寫作練習(xí)的欲望。

《圓明園的毀滅》一文記敘了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀與它被毀滅的過程，展現(xiàn)了作者對于中華民族璀璨文明的熱愛以及對于侵略者卑鄙行徑的憤慨，這一課的學(xué)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生的家國情懷，激起學(xué)生的憂患意識具有重要的意義。在深入講解本課時的內(nèi)容之后，筆者會讓全班同學(xué)一同朗讀第五自然段，在大聲的朗讀中，學(xué)生的情感得到升華，深入認(rèn)識了英法聯(lián)軍侵入中國，踐踏人類文明的卑鄙行徑。在學(xué)生朗讀完后，筆者會使用多媒體向大家展示《昔日夏宮——圓明園》一文，作為輔助閱讀，讓學(xué)生以“如果你就站在覆滅的圓明園廢墟旁，你有什么想要表達(dá)的？”為主題，開展課上寫作練習(xí)，將積蓄的情感轉(zhuǎn)化為寫作的動能，在寫作的過程中，學(xué)生理解了近代中國“救亡圖存”的主題，認(rèn)識到了只有“奮發(fā)圖強(qiáng)”，才能擺脫被人奴役的命運(yùn)。

2.將閱讀中所學(xué)習(xí)的寫作技巧應(yīng)用于寫作中，提升學(xué)生的寫作水平

閱讀的過程可以是一個賞析他人寫作的過程，這一過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到很多寫作的方法與技巧。在學(xué)生理解之后，開展課上寫作練習(xí)，可以在深化學(xué)生對于課文理解的同時，提升學(xué)生的寫作能力與水平。長期的“以讀促寫”訓(xùn)練會幫助學(xué)生形成一雙在閱讀中發(fā)現(xiàn)美的眼睛，輔助學(xué)生日后自主開展課外閱讀。

《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美、抒情意濃的散文，名為寫秋雨，實則記敘了整個秋天。文章中，秋雨是一條線索，將整個秋天的景象串聯(lián)起來，并且還將秋雨人格化，把它視作我們生活中的種種常見事物。在帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)品讀了本文的寫作技巧之后，筆者會在課上布置以“春天的風(fēng)”為主題的寫作練習(xí)，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓孩子們在一起探討春天到來時，我們的世界會發(fā)生怎樣的變化，如何模仿課本上的寫作樣式，以春風(fēng)為載體，串聯(lián)春天的景象，又可以將春風(fēng)比喻成什么。學(xué)生們彼此分享看法，交流想法，對于“春天的風(fēng)”有了更具藝術(shù)的認(rèn)知。在課后，學(xué)生結(jié)合課文與小組討論，自主完成寫作，筆者會在下一節(jié)課的時候，邀請學(xué)生走上講臺，向大家朗讀自己心目中的“春天的風(fēng)”。

學(xué)生語文能力的發(fā)展是一個綜合的過程，同樣，語文教學(xué)也不應(yīng)當(dāng)被撕裂為不相關(guān)聯(lián)的部分。寫作與閱讀教學(xué)的有機(jī)整合，可以使學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)形成總體性的認(rèn)知，語文教學(xué)過程也可以開展得更加自然。在進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)尋求閱讀與寫作之間的契合點，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，努力搭建“以讀促寫”的小學(xué)語文學(xué)習(xí)模式，力求發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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