小學語文高年級寫作教學的有效途徑

高文燕

【摘 要】 寫作是學生綜合能力的體現，在寫作訓練中，教師要根據教學要求引導學生在習作練習中提高自身的邏輯思維、語言組織能力，提升寫作水平。對此，本文對高年級寫作教學進行了詳細分析。

【關鍵詞】 小學語文;高年級;寫作教學;途徑

在小學語文教學中，作文不僅是重點內容，還是難點內容。有一些學生對作文不感興趣，他們寫出的作文空洞、無趣;有些學生喜歡寫作，但是卻難以將自己內心的想法準確表達出來，寫的作文也是詞不達意。出現這種情況的主要原因就是學生對寫作相關知識的掌握比較少，再加上教師教學方法單一，難以將學生的寫作興趣激發出來，致使學生的寫作水平低下。對此，教師一定要改變教學理念，探索出符合學生特點與需求的教學方法。

一、借助教材課文，積累寫作素材

在小學高年級學生的寫作教學中，學生的寫作能力不是短時間就可以提高的，需要長時間培養。為此，教師在寫作教學中要與教材相結合，將提高學生的寫作能力貫穿于整個高年級。教材是學生學習知識、積累知識的有效途徑，為此，教師要利用教材，挖掘大量的寫作素材，并引導學生掌握這些寫作素材，將其靈活應用到寫作中。

就拿《落花生》來說，作者將家人在“花生豐收季節”的情境用生動的語言描述了出來，然后采用借物喻人的手法，向世人展示花生“不圖虛名、默默奉獻”的精神。這篇課文的篇幅不是很長，但是卻將作者的人生理想以及價值體現出來，告訴學生要做一個對社會、對他人有好處的人。在學生閱讀這篇課文的時候，可以將好詞、好句以及所用的修辭手法都標出來，并體會作者借物喻人的手法，同時讓學生將這些內容全部摘抄到自己的摘抄本，之后教師讓學生用該寫作手法寫一篇作文，這樣不僅讓學生在寫作中融入所學的寫作手法，還提高了寫作能力。

二、把生活帶入課堂，豐富寫作經驗

作文其實就是對生活細節的描述。很多文學家所寫的文章都是自己經歷的生活或者是自己看到的生活，他們憑借自己豐富的人生閱歷以及生活經驗創作出不朽的文學作品。因此，在實際教學中，教師要將生活帶入課堂，讓學生觀察生活、體驗生活，從而積累大量的生活素材，進一步豐富自身的生活經驗，這樣在寫作時，他們通過自己的想象力對生活素材進行補充，寫出生活氣息濃郁且高質的文章，避免出現“流水賬”。

比如在“讓真情自然流露”的寫作練習中，該話題所涉及的范圍比較廣，真情隨時都體現在生活中，學生在生活中遇到的各種事情都會為其帶來不同的情感。在寫作之前，教師提問：“同學們，我們在生活中所經歷的事情一定有讓你們印象非常深刻的，你們想一想，如何將這件事情分享給其他同學？”之后劃分小組，讓學生在組內相互說說自己印象深刻并且給自己帶來極大情感體驗的事情。這個分享的過程就是鍛煉學生語言組織能力與表達能力的過程。

三、教授方法，讓學生學會修改

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來。”《紅樓夢》在創作中還經歷了數次刪減修改，更不要說是小學生作文了。由此可見，想要寫出一篇高質量作文，必須要不斷修改。為此，教師在日常教學中要指導學生如何修改。

1.指導學生自我完善

首先，指導學生從字詞等細節入手進行修改。小學生在寫作文的時候，經常出現用詞不當、句子不通的現象，并且錯別字也非常多，如“在”“再”這兩個字就非常容易搞混。讓學生修改這些錯誤，可以讓他們掌握什么語境下用什么字和詞，避免出現詞不達意的現象。其次，根據中心選材對作文進行審視。思考作文是否與中心選材相符合，是否突出了中心等。如果作文沒有突出中心，那么這就是一篇失敗的文章。最后，修改文章結構。在寫作文的時候，要求文章整體結構合理，各個段落獨立且又相互聯系。不管是開篇點題，還是首尾呼應，一定要做到簡潔，不可“拖泥帶水”。在結尾處，也要點明中心，并且在總結全文的時候也要引發思考，不可以寫與文章無關的內容。

2.學生互相批改

在修改作文的時候，因為每個學生的思維方式不同，所以可以讓他們相互修改。第一，讓學生站在講臺上朗讀自己的作文，其他學生認真聽，找出這篇文章的優缺點，并說出來;第二，同學之間相互交換作文進行修改，主要修改的內容為整體結構、句式排列、字詞用法等等。通過相互批改作文，學生不僅提高了自身的寫作能力，并且閱讀能力以及思維方式也得到了進一步提高和發展，可以說是一舉多得。

總的來說，在小學高年級寫作教學中，教師要提高重視程度，并通過多種方法激發學生的寫作興趣與寫作欲望，讓他們愛上寫作，感受寫作的快樂，切實提高的寫作教學的質量，實現對小學生寫作能力及語文綜合素養的培養。

【參考文獻】

[1]周維.小學語文高年級有效作文教學策略探究[J].作文成功之路（下），2014（09）：74.

[2]楊小珍.小學語文高年級作文教學現狀及對策探究[J].速讀（下旬），2019（08）：189.

[3]覃春麗.小學語文高年級寫作教學中存在的問題及對策[J].教育界：基礎教育研究，2019（11）：43-44.