“核心素養”下的課堂教學設計與實施

摘要：《普通高中化學課程標準》要求教師開展以化學學科核心素養為本的化學課堂教學。在第二章學習化學反應速率與化學平衡，第三章前三節學習弱電解質的電離、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類的水解等平衡知識的基礎上，本節課要求學生繼續以平衡的思想研究一種新的平衡——難溶電解質的溶解平衡。

關鍵詞：難溶電解質;溶解平衡;平衡建立;平衡移動

新修訂的《普通高中化學課程標準》要求教師開展以化學學科核心素養為本的化學課堂教學，如何以知識教學為載體實現學科核心素養的習得是每一位教師都在思考的問題。《難溶電解質的溶解平衡 第1課時》是人教版高中化學選修四第三章第四節內容，學生在第二章已經學習了化學反應速率與化學平衡的相關內容，第三章前三節又學習了弱電解質的電離、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類的水解等平衡知識，本節課要求學生繼續以平衡的思想研究一種新的平衡——難溶電解質的溶解平衡。通過探究難溶電解質的溶解平衡可以進一步深化學生已經具備的“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”;通過具體的實驗活動，發展學生的“科學探究與創新意識”;通過實際問題的解決，發展學生的“科學態度與社會責任”，提升“證據推理與模型認知”的化學學科核心素養。從教學意義來說，本節課可以完善學生的平衡思維體系，鞏固化學平衡基本概念，深化學生的認知體系。從社會意義來說，由于難溶電解質的溶解平衡在實際生活中有著十分重要的用途與影響，有必要對這部分內容進行深入的學習與研究。

一、學情分析

通過本書第二章和第三章前面幾節的學習，學生已經具備基本的平衡思維，只是在遇到實際問題時還是不能運用平衡觀念去解決實際問題，并且學生的思維中還存在一些認知誤區，比如“難溶電解質是不可能溶于水的”這樣的認知誤區，極大阻礙了溶解平衡的構建，只有在教學中隨著誤區的突破，難溶電解質的溶解平衡才能順利地構建起來。另外學生的分析能力還有待進一步的提高，缺乏深入和全面的思考，模型思維意識淡薄，這些問題都需要在教學過程中予以進一步提升。

二、教學過程

本節課的教學重點在于難溶電解質溶解平衡的建立以及應用，而教學難點為溶解平衡的建立。基于以上目標，本節課設計了四個教學板塊。（見表1）

本節課立足于發展學生化學學科核心素養。以真實的情景引入，引導學生以實驗證據主動從微觀角度分析宏觀問題，發展“宏觀辨識與微觀探析”的化學學科核心素養;通過分析思路的整理，學生建立起難溶電解質溶解平衡模型，然后通過實驗驗證了難溶電解質溶解平衡在外界條件改變的情況下發生的移動，發展學生的“證據推理與模型認知”的化學學科核心素養。通過溶度積常數的學習，相較于知識的學習，思維的構建更加困難，對于教師而言，我們應該轉變觀念，不能再簡單的交給學生知識，這樣下去學生只能是被動接受知識，仍然不能應用已學知識解決實際問題，不能適應時代的發展，更不能服務于社會，造福于人類，作為教育工作者我們一定要行動起來，雖然化學學科核心素養的培養不是一朝一夕就能做到的，而是一個長期的，任重而道遠的事情，但是只要我們肯做愿意做一定會讓化學學科核心素養在學生心中開出美麗的花。

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作者簡介：納丹（1983.01-）女，民族：回族，籍貫：云南省玉溪市，學歷：本科，職稱：中學一級教師，研究方向：高中化學教學。